РП Дефектологические занятия УО (вариант 1) 5-9 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Пышминского муниципального округа Свердловской области
«Черемышская средняя общеобразовательная школа»

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1 от 29.08.2025 года

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ ПМО СО ПМО СО
«Черемышская СОШ»
В.В.Меньшенина
Приказ № 91-ОД от 29.08.2025 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ С УО (вариант 1)
с интеллектуальными нарушениями

Срок реализации – 5 лет
Составитель: Вяткина Екатерина Викторовна

Черемыш 2025
1

Пояснительная записка

Программа
коррекционно-развивающей
работы
учителя-дефектолога
для
обучающихся 5-9 классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1) составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и направлена на
реализацию системы дефектологической помощи детям с нарушениями в развитии в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в развитии обучающихся, их дальнейшую социальную адаптацию.
Нормативно-правовое обеспечение:
Работа учителя-дефектолога организуется на основании:

Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании
условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015"Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования».

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № ВК-452/07 от
11.03.16.

Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г. «Об
утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ».

Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014 г. «Об
утверждении ФГОС образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)».

Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья.

N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"»
Рабочая программа учителя-дефектолога является обязательным документом, обеспечивающим
реализацию коррекционно-развивающей деятельности в рамках освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы, составленной для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:

диагностический блок (мониторинговые исследования);

программа коррекционной работы;

профилактическая работа;
Цель программы: диагностика, развитие и коррекция высших психических функций,
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, как основы для формирования
учебных навыков.

Создание условий для преодоления трудностей обучения школьников с ОВЗ, исходя из
структуры их нарушений, познавательных потребностей и возможностей.
Задачи:
1.
2.
3.

Осуществление комплексной диагностики и определение путей коррекции, наблюдение
за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы.
Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы в соответствии
с программным содержанием.
Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей,
потребностей и интересов учащихся.

Специфические задачи коррекционно-развивающего дефектологического сопровождения
данной нозологической группы, осваивающей АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1):
Коррекция общей и речевой моторики, пространственной ориентировки.
Формирование и развитие различных видов устной речи на основе обогащения знаний об
окружающей действительности.
 Развитие связной речи.
 Формирование учебной мотивации.
 Формирование и развитие навыков социального поведения.
 Формирование базовых учебных действий.
Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего обучения, где
задания и упражнения, подобраны таким образом, что ее задачи реализуются одновременно по
нескольким направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6 направлений).
Описание места курса в учебном плане.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями.
Данный курс рассчитан на младших школьников с Легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями, вариант 1), (1-4 класс). Объем программы составляет: в
первом классе- 66 часов в год (33 недели), из них 29 учебных недель (58 занятий), 4 недели (8
занятий) отводятся на диагностику. Во 2-4 классах всего: 68 часов в год (34 недели), из них 30
учебных недель (60 занятий), 4 недели (8 занятий) отводятся на диагностику.
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в индивидуальной форме. Исходя из
данных входной диагностики, учитывая индивидуальные психофизиологические особенности
учащихся формируются группы, численностью 2 – 3 человека.



Количество занятий:
5 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
6 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
7 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
8 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
9 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
Занятия проводятся по утвержденному расписанию.
Продолжительность занятия – 40 минут.

Принципы коррекционно-развивающей работы:
3


















принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих общих и
специфических задач;
принцип единства диагностики и коррекции;
приоритетности коррекции причинного типа;
принцип учёта соотношения первичных и вторичных нарушений;
деятельностный принцип коррекции;
принцип учёта неравномерности детского развития;
принцип комплексности методов коррекционного воздействия;
принцип опоры на разные уровни организации психических процессов;
принцип программированного обучения;
принцип возрастания сложности;
принцип учета объема и степени разнообразия материала;
принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей
роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов образовательного
процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка с
обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным влиянием
нарушенного анализатора, формированием компенсаторно–адаптивных механизмов,
повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, физического развития;
принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их для
развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения.

Пути реализации программы:
1.
2.
3.
4.
5.

Изучение уровня развития высших психических функций учащихся.
Подбор необходимого диагностического инструментария.
Планирование, организация работы.
Мониторинг результатов работы.
Регуляция и корректировка работы.

Условия реализации программы
По результатам обследования каждому обучающемуся с учетом его индивидуальных
особенностей и возможностей рассчитаны часы индивидуальных занятий. Продолжительность
занятия рассчитана на 40 минут (по каждому разделу).
Диагностический блок
При обследовании детей необходимо ознакомиться с соответствующей медицинской и
педагогической документацией.
Анализ полученных данных позволяет проводить обследование ребенка с учетом его
индивидуальных возможностей и особенностей. В процессе диагностики следует обращать
внимание на ряд общих моментов.
Понимание инструкции и цели задания. Перед предъявлением ребенку любого задания дается
инструкция. Важно выявить, какого типа инструкция понятна детям: устная; устная,
сопровождаемая наглядным показом; невербальная, письменная.
Характер деятельности при выполнении заданий. Нужно установить, выполняет ли ребенок
задание с интересом или формально и обратить внимание на степень стойкости возникшего
интереса. Важно выяснить, насколько целенаправленно выполняется предложенная ребенку
работа. Недостатки могут выражаться в бессистемности, хаотичности всей деятельности или
«соскальзывании» с правильно начатого решения. Необходимо обращать внимание на то,
4

какими способами ребенок решает предложенные ему задачи. Дети с нарушениями интеллекта
действуют шаблонно или неадекватным образом.
Важно выявить, насколько сосредоточенно работает ребенок и какова его работоспособность.
Нужно определить, что больше влияет на характер деятельности: неумение сосредоточиться
или быстрая истощаемость.
Важным качеством деятельности является способность ребенка осуществлять контроль на
каждом этапе выполнения задания, а также волевые усилия, которые требуются от него при
решении поставленной задачи.
Общая эмоциональная реакция на факт обследования. Безразличное отношение к факту
обследования встречается очень часто. Некоторые дети проявляют повышенную эйфорию.
Подобное поведение может быть симптомом психического заболевания и должно
настораживать. Такие дети должны стать объектом особого внимания.
Практический диагностический материал
Для исследования внимания.
1.
2.
3.

Бланки «Корректурных проб».
Таблицы Шульте.
Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями.

Для исследования восприятия.
1.
2.
3.
4.

Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «Зашумленные»
изображения.
Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать
Набор предметных картинок, разрезанных на несколько частей.
Картинки для определения правой и левой сторон, понятия «верх» и «низ»,
«посередине».

Для исследования мышления.
Таблицы с изображением предметов, один из которых не подходит по тем или иным
признакам.
2. Таблицы с заданиями на исключение понятия.
3. Таблицы с логическими задачами и поиском закономерностей.
4. Бланки к методике «Выделение существенных признаков».
5. Бланки к методике «Простые аналогии», «Сложные аналогии».
6. Таблицы с пословицами и поговорками.
7. Сюжетные картинки для сравнения. Таблицы с заданиями на сравнение слов-понятий.
8. Набор сюжетных картинок разной степени сложности.
9. Таблицы с текстами разной сложности.
10. Набор карточек с изображением предметов разных родовых категорий для исследования
операции классификации.
11. Таблицы с загадками.
1.

Для исследования памяти.
1.
2.

Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания.
Картинки для запоминания слов с изображением предметов.

Познавательные процессы. Восприятие.
Развитие восприятия различной модальности: зрительное предметное восприятие, восприятие
пространства и пространственных отношений предметов, дифференцированный процесс
звукоразличения, тактильное восприятие предметов – создает основу для обобщенного и
дифференцированного восприятия и для формирования образов реального предметного мира,
создает ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь.
Исследуются процессы:
1.






Зрительно-предметного восприятия:
Узнавание предметов и изображений предметов на картинке.
Узнавание «зашумленных» предметных картинок.
Узнавание символических изображений, геометрических фигур, букв.
Узнавание цвета.
Узнавание пальцев рук.



Акустического восприятия:
Оценка ритмов.
Воспроизведение ритмов.
Узнавание шумов.

Кожно-кинестетического восприятия:

2.



Узнавание предмета на ощупь.
Познавательные процессы. Память.
Здесь исследуются общая и специальные виды памяти: зрительная, слухо-речевая,
двигательная, зрительно-предметная память.
Познавательные процессы. Внимание.
Очень важно исследовать произвольный и непроизвольный процесс внимания ребенка,
способность к концентрации и переключению, к распределению внимания.
Речь и речевые процессы. Речь должна быть обследована тщательно. Исследовать
нарушенную, несформированную речь необходимо начиная с изучения процессов предметного
восприятия и восприятия образов. Речь организует все высшие психические функции (ВПФ),
входит в их структуру, регулирует деятельность и поведение. Обследование начинается с
изучения общей коммуникативной функции речи: понимания обращенной речи и невербальных
средств – жестов, мимики, интонации педагога, спонтанной устной и диалогической речи.
Затем исследуются автоматизированные формы речи (непроизвольные) и рядовая речь. После
этого исследуются произвольные формы устной речи – повторение, называние предметов и
действий, составление фраз по картинкам, ответы на вопросы, пересказ сюжетных картинок.
Исследование импрессивной речи начинается с обследования фонематического речевого слуха.
Исследование понимания речи начинается с обязательной последовательностью от целого к
части (понимание текста, фразы, слов).
Программа коррекционно-развивающих занятий имеет концентрическую структуру. В каждом
последующем классе задания усложняются, увеличивается объем материала, наращивается
темп выполнения работы.


Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Освоение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах,
6

сформированность мотивации к обучению и познанию. Достижение личностных результатов
обеспечивается овладением доступными видами деятельности, опытом социального
взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2.
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3.
развитие адекватных представлений о собственных
возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4.
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
6.
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8.
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9.
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10.
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11.
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально1.

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
13.
формирование готовности к самостоятельной жизни.
12.

Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества,
жизненные и социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся важным является формирование следующих умений:
5класс




Определять и высказывать простые общие для всех людей правила
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех правила поведения, выражать готовность к сотрудничеству и дружбе
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, социально значимые мотивы
учебной деятельности.
6класс






Осмысливать своё место в социальном окружении, принимать ценности и
социальные роли в соответствии с возрастом (сына, брата и т. д.); сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
Высказывать свои эстетические потребности, ценности и чувства;
Проявлять эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития
доброжелательности, доверия и внимания к людям,
7



Использовать в повседневной жизни социально-бытовые навыки;
7класс











Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
Умение справляться со страхами, обидами, гневом и другими негативными
эмоциями
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение средствами
анализа литературных произведений и кинофильмов;
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья.
8класс
анализировать собственное состояние, осознавать, что со мной происходит;
идентифицировать собственные эмоциональные состояния; выражать чувства,
отделять их от поведения.
умение определять личностные качества свои и других людей, иметь
адекватную самооценку;
осуществлять рефлексию.
9класс





умение адекватно вести себя в различных ситуациях
Выражать этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе
опыта
Ощущать потребность сотрудничества со сверстниками, иметь доброжелательное
отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к
мнению одноклассников;

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием курса,
достижениями обучающихся в усвоении знаний и умений, возможности их применения в
практической деятельности и жизни.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Разделы курса
Развитие
восприятия

Минимальный уровень
Воспринимать
зрительную и слуховую
информацию,
по
требованию учителя.
Иметь элементарные
представления
о
количестве,
форме,
величине предметов;
Развитие внимания внимательно слушать
учителя
и
одноклассников
Развитие
Сравнивать между собой
мышления
предметы, явления
Обобщать
предметы,
делать
8

Достаточный уровень
Уметь воспринимать явления и объекты
окружающей
действительности в совокупности их свойств
и признаков;
Иметь элементарные пространственные
и временные
представления
Уметь концентрировать своё
внимание на учебной задаче.
Выделять существенные признаки
предметов
Обобщать предметы, явления,

выводы
Классифицировать
предметы
Выявлять
функциональные
отношения
между
понятиями
Используя начальные
знания
о
числах,
величинах и
геометрических фигурах
описывать окружающие
предметы
Определять
последовательность
событий

делать выводы
Классифицировать явления,
предметы
судить о противоположных
явлениях
Используя начальные знания о
числах, величинах и геометрических
фигурах описывать окружающие
предметы процессы, явления, а
также оценивать, их количественные
и пространственные отношения;
Выявлять закономерности и
проводить аналогии

Развитие речи

Иметь
достаточный
пассивный
словарь;

Уметь строить устную монологическую
речь, используя знания и представления об
окружающей
действительности
и человеке

Развитие памяти

Запоминать
зрительную
и
слуховую
информацию, по
требованию учителя.

Уметь использовать различные методы
запоминания.

Эмоционально личностная
сфера подростка

Позитивно относится к
своему
Я,
иметь
интерес
к
самопознанию
и
познанию
других людей.
Участвовать
в
обсуждении
литературных
произведений
и фильмов, называть
эмоции
героев

Знать сильные и слабые стороны
своей
личности,
работать
над
нежелательными
чертами
своего
характера и поведения.

Уметь распознавать свои
эмоциональные состояния и
эмоциональные состояния других
людей по мимике, жестам, голосу,
понимать чувства другого человека,
справляться со страхами, обидами, гневом.

Знать этические нормы Уметь высказывать отношение к поступкам
поведения человека в героев, оценивать поступки героев и мотивы
обществе
поступков с учетом принятых в обществе
норм
и правил
Иметь социальный мотив Иметь адекватную установку в отношении
Мотивационная
учения.
школьных
трудностей
установку
сфера личности.
преодоления.
Иметь
устойчивую
учебнопознавательную мотивацию.
Уметь устанавливать
коммуникации
в
Коммуникативная Иметь
различных ситуациях общения;
сфера и социальная представления о
социальных
интеграция
нормах,
принятых в обществе
Уметь отвечать на
Использовать диалогические формы речи в
вопросы собеседника
различных ситуациях
общения;
Определить
свой
дальнейший
Профессиональное Определить
свой
образовательный маршрут.
самоопределение
дальнейший
образовательный
маршрут.
Иметь элементарные навыки,
способы
Здоровье подростка Знать
способствующие укреплению здоровья
укрепления здоровья.
человека
Достижение личностных и предметных результатов, направленно на формирование базовых
учебных действий у обучающихся.
Базовые учебные действия

БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в
основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Задачами являются: ― формирование мотивационного компонента учебной деятельности; ―
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности; ― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога
5-9 классы

Личностные учебные действия:
-испытывать чувство гордости за свою страну;
-гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих
товарищей;
-уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно
включаться в общеполезную социальную деятельность;
Коммуникативные учебные действия:
-вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых и др.);
-слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
-использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач;
10

-осознавать необходимость признания и уважения прав других людей;
-формулировать своё собственное мнение и позицию, делать выводы в результате
совместной работы в группе;

-учиться грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге;
-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик– ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии, использовать принятые
ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
-учиться толерантному отношению к другому мнению, учиться самостоятельно решать
проблемы в общении, договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия представлены умениями:
-принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
-осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
-осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
-обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии
с ней свою деятельность;
-планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого соотносить результат с целью и
оценивать его;
-учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
-учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях осознавать свою долю
ответственности за всё, что с ним происходит;
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
-дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно пространственную
организацию;
-использовать
усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей)
на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
- усваивать разные способы запоминания информации
Класс
5

Ожидаемые результаты на конец учебного года
должны уметь:
- анализировать, сравнивать и обобщать при помощи педагога;
-классифицировать предметы, числа понятия по заданному основанию;
- находить логические ошибки;
- запоминать и хранить в памяти несложные инструкции;
- переключиться с одного действия на другое
должны уметь:
- делать простейшие обобщения и умозаключения как с помощью педагога, так и
самостоятельно;
- классифицировать предметы по их существенным признакам с помощью
наводящих вопросов;
- находить логические ошибки и устранять их с помощью педагога;
- запоминать и хранить в памяти более сложные инструкции;
- составлять план своей деятельности.

должны уметь:- выделять существенные признаки с последующим
использованием проведенного обобщения и выявления закономерности как с
помощью педагога, так и самостоятельно;
- сравнивать и отличать от несущественных признаков как с помощью педагога, так
и самостоятельно;
- строить простейшие умозаключения.
должны уметь:- делать обобщения и умозаключения как с помощью педагога, так
8
и самостоятельно;
- классифицировать предметы по их существенным признакам как с помощью
педагога, так и самостоятельно;
- устранять логические ошибки как с помощью педагога, так и самостоятельно;
- хранить в памяти и использовать полученные инструкции;
должны уметь:- делать обобщения и умозаключения самостоятельно и с помощью
9
учителя;
- классифицировать предметы по их существенным признакам самостоятельно;
- устранять логические ошибки;
- хранить в памяти и использовать полученные инструкции;
Формы и средства проверки и оценки результатов обучения
В начале и в конце учебного года проводится обследование уровня сформированности
моторных и сенсорных процессов обучающихся.
Оценка достижений обучающихся производится по результатам психолого-педагогической
диагностики, которая проводится в начале и в конце каждого учебного года.
Программа включает в себя обязательный диагностический блок, нацеленный на выявление
актуального уровня развития психомоторного и перцептивного развития учащихся с
интеллектуальной недостаточностью.
Первичное и итоговое обследование проводится с использованием диагностики и метода
наблюдения, и обеспечивают коррекционный процесс информацией о динамике развития
учащихся и позволяют вносить в него необходимые коррективы.
7

Система оценки достижения обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения коррекционноразвивающей дефектологической программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся.
При организации дефектологических занятий необходимо исходить из возможностей
обучающегося с ОВЗ — занятие должно быть умеренной трудности, доступным для ученика,
так как на первых этапах коррекционной работы ему необходимо обеспечить субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения
задания. Они должны быть значимы для учащегося, поэтому при организации коррекционного
воздействия необходима дополнительная стимуляция. С этой целью можно использовать
систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка.
При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить об
особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике мотивации их
деятельности. В этой связи эффективно использование различного рода игровых ситуаций,
дидактических игр, игровых упражнений, способных сделать учебную деятельность более
актуальной и значимой для ребенка.
Формы подведения итогов
Оценка успешности проведённой коррекционно-развивающей работы определяется:
13

сравнительным анализом входящей (в начале года) и итоговой диагностики, а
также динамики развития познавательных способностей детей на протяжении 4-х лет
занятий;
- поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
- косвенным показателем эффективности данных занятий может быть наблюдение учителей за
работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности,
внимательности, улучшение мыслительной деятельности);
- отзывы учителей, родителей.
II. Содержательный раздел
Общая характеристика обучающихся с легкой степенью умственной отсталости
Дети с легкой степенью умственной отсталости отстают в развитии от нормально
развивающихся сверстников: позже начинают ходить, говорить, овладевать навыками
самообслуживания. Эти дети неловки, физически слабы, часто болеют. Они мало
интересуются окружающим: не исследуют предметы, не проявляют любопытства к процессам
и явлениям, происходящим в природе, социальной жизни. К концу дошкольного возраста их
активный словарь беден, фразы односложны, дети не могут передать элементарное связное
содержание. Пассивный словарь также значительно меньше по объему. Они не понимают
конструкций с отрицанием, инструкций, состоящих их двух-трех слов, даже в школьном
возрасте им трудно поддерживать беседу, так как они не всегда достаточно хорошо понимают
вопросы собеседника. Несмотря на трудности формирования представлений и усвоения
знаний и навыков, задержку в развитии разных видов деятельности, дети с незначительной
умственной отсталостью имеют возможности для развития. У них сохранно конкретное
мышление, они способны ориентироваться в практических ситуациях, у большинства
эмоционально-волевая сфера более сохранна, чем познавательная, они охотно включаются в
трудовую деятельность.
Дети с легкой степенью умственной отсталости вследствие недоразвития
познавательной деятельности и личности в целом испытывают определённые трудности в
процессе обучения, требующем понимания сообщаемых сведений, запоминания,
воспроизведения и применения их на практике. Для продвижения ребёнка с легкой степенью
умственной отсталости в общем развитии, для усвоения им знаний, умений и навыков
необходимо специально организованная система обучения и воспитания, включающая в себя
психологическую коррекцию основных психических процессов, эмоционально-волевой,
коммуникативной и моторно-двигательной сфер. Особенно важным представляется
формирование и развитие познавательных процессов, поскольку именно мыслительной
деятельности, базирующейся на адекватном восприятии, достаточно развитых внимании и
памяти создаёт основу для продвижения умственно отсталого ребёнка в развитии,
способствует усвоению учебной программы и закладывает базу для социально-трудовой
адаптации выпускников общеобразовательной школы.

Календарно – тематическое планирование
5 класс (68ч)
Раздел

№ п\п

Входная
диагностика
познавательных
процессов (4 ч)

Упражнения для тренировки развития восприятия: «Таблица букв»

Упражнения для тренировки развития восприятия: «Рисунок из геометрических фигур»

Кол-во
часов
1

Диагностика развития восприятия:
 Оценка
зрительного восприятия (Методика «Узнавание реалистических
изображений» - А.Р. Лурия, «Узнавание перечеркнутых изображений », «Узнавание
наложенных изображений»: фигуры Поппельгейтора).
 Оценка восприятия пространства, уровня сформированности восприятия: объем,
наблюдательность (методика «Понимание предлогов и слов, обозначающих
пространственное взаимоположение объектов»).
Диагностика развития внимания:
 Диагностика устойчивости и произвольности внимания (таблицы Шульте,
методика «исправь ошибки»)
Диагностика развития памяти:
 Диагностика слуховой и зрительной памяти (Методика «10 слов» по А.Р. Лурия;
методика «Запоминание двух групп слов», «Запомни двузначные числа», «Запомни
трехзначные числа»).
 Диагностика смысловой памяти (Методика «Пары слов», уровень).
Диагностика развития мышления:
 Диагностика степени сформированности мыслительных процессов (сравнение,
обобщение, классификация, выделение существенного, анализ, синтез).
Исследование скорости протекания мыслительных процессов.
Упражнения для тренировки развития восприятия: «Таблица цифр»

Коррекция
развитие
восприятия (5 ч)

Темы занятий

Коррекция,
развитие
диагностика
внимания (5 ч)

Упражнения для тренировки развития восприятия: «Учимся видеть»

Упражнения для тренировки развития восприятия. Диагностика развития восприятия.

10.

Игровой тренинг для развития внимания: «Пропусти число»

11.

Игровой тренинг для развития внимания: «Исправляем ошибки»

12.

Игровой тренинг для развития внимания: «Сравниваем картинки»

13.

Коррекция и развитие переключаемости внимания: «Методика «Красно – черная таблица»

14.

Упражнения для тренировки развития внимания. Диагностика развития внимания

15.

Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Логически не связанный
текст»

16.

Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Лица с именами и
фамилиями»
Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между
элементами материала: «Перегруппируй слова»
Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между
элементами материала: «Ассоциации»
Игровые тренинги для развития памяти. Диагностика развития памяти.

Коррекция,
развитие
и
диагностика памяти
(5 ч)

17.
18.
19.

Коррекция,
развитие
диагностика
мышления (7 ч)

20.

Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Пройди лабиринт»

1
1
1
1

Коррекция,
развитие
и
диагностика
моторной
деятельности (6 ч)

21.

Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Составь фигуру»

22.

Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Дорисуй рисунок»

23.

Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: Игра «Муха»

24.

Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: Игра «Лишнее слово»

25.

Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: Игра «Поиск общего»

26.

Упражнения для развития мышления. Диагностика развития мышления

27.

Исследование пластичности и выразительности движений
«Изображение пальцами букв») Пальчиковая гимнастика.

28.

Коррекция, развитие мелкой моторики: «Пальчиковая гимнастика»

29.

Коррекция, развитие мелкой моторики: «Массаж пальцев и ладоней»

30.

33.

Коррекция, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики,
жестов. Гимнастика для глаз
Коррекция, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики,
жестов: упр. «Радость. Печаль». Занятие 1
Коррекция, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики,
жестов: упр. «Радость. Печаль». Занятие 2.
Тренинг на расслабление: «Дыхательная гимнастика», «Звуки моря»

34.

Промежуточная диагностика развития восприятия, внимания.

31.
32.

Промежуточная
диагностика (2ч)

пальцев

рук

(упр.

1
1
1

Коррекция,
развитие
диагностика
восприятия (6 ч)

Коррекция,
развитие
диагностика
внимания (4ч)

35.

Промежуточная диагностика развития памяти, мышления.

36.

Игровые тренинги для развития наблюдательности: «Измеряем на глазок»

37.

Игровые тренинги для развития наблюдательности: «Делим на части»

38.

Игровые тренинги для развития наблюдательности: «Что за картина»

39.

Игровые тренинги для развития наблюдательности: «Угадай голоса»

40.

Упражнения для развития наблюдательности.

41.

Упражнения для развития наблюдательности. Диагностика развития восприятия

42.

Коррекция и развитие переключаемости внимания: «Методика «Счет»

43.

45.

Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания: Методика «Корректурная
проба – буквенный вариант»
Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания: Методика «Таблицы
Шульте»
Игровые упражнения на развитие внимания. Диагностика развития внимания

46.

Игровые тренинги для развития памяти: «Пословицы»

47.

Игровые тренинги для развития памяти: «Предметы»

44.

Коррекция,
развитие
и
диагностика памяти
(6 ч)

1
1

Коррекция,
развитие
диагностика
мышления (9 ч)

Коррекция,
развитие
диагностика
моторной

48.

Игровые тренинги для развития памяти: «Города»

49.

Игровые тренинги для развития памяти: «Я положил в мешок»

50.

Игровые тренинги для развития памяти: «Песни»

51.

Игровые тренинги для развития памяти. Диагностика развития памяти.

52.

Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Ребусы»

53.

Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Кроссворды»

54.

Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Найди спрятанное слово»

55.

Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Какое число»

56.

Развитие мышления. Сравнение предметов.

57.

Развитие мышления. Упр. «Назови слова»

58.

Развитие мышления. Упр. «Назови соседа»

59.

Развитие мышления. Упр. «Четвертый лишний»

60.

Упражнения для развития мышления. Диагностика развития мышления

61.

Коррекция, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики,
жестов: упр. «Преображение»

деятельности (4 ч)
1

63.

Коррекция, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики,
жестов. Закрепление
Тренинг на расслабление: «Дыхательная гимнастика»

64.

Тренинг на расслабление: «Звуки моря»

65.

Диагностика восприятия

66.

Диагностика внимания

67.

Диагностика памяти

68.

Диагностика мышления

62.

Заключительная
диагностика (4 ч)

Календарно – тематическое планирование
6 класс (68 ч)
Раздел
Входная
диагностика
познавательных
процессов (4 ч)

№ п\п
1.

Кол-во Дата
часов
1

Темы занятий

Коррекция,
развитие
диагностика
восприятия (9 ч)

методика «исправь ошибки», уровень сложности 6.)
Диагностика развития памяти:
1
 Диагностика слуховой и зрительной памяти (Методика «10 слов» по А.Р. Лурия;
методика «Запоминание двух групп слов», «Запомни двузначные числа», «Запомни
трехзначные числа», уровень сложности 6).
 Диагностика смысловой памяти (Методика «Пары слов», уровень сложности 6).
Диагностика развития мышления:
1
 Диагностика степени сформированности мыслительных процессов (сравнение,
обобщение, классификация, выделение существенного, анализ, синтез).
 Исследование скорости протекания мыслительных процессов.
Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов: 1
«Методика «Дорисуй предмет»; «Учимся видеть»

10.

Упражнения для тренировки развития восприятия: «Таблица цифр и букв»; «Рисунок из
геометрических фигур»
Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Самые наблюдательные»; Игра
«Взвесь в руках»
Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Учись слушать звуки»; Игра
«Развиваем чувство времени»
Игровые тренинги для развития наблюдательности: «Измеряем на глазок»; «Делим на
части»; «Что за картина»; «Угадай голоса»
Упражнения для развития воображения: «Найди выпавший осколок»

11.

Упражнения для развития воображения: «Какой вид сверху соответствует предмету»

12.

Упражнения для развития воображения: «Что перепутал художник»

13.

Диагностика развития восприятия

6.
7.
8.
9.

1
1
1
1

Коррекция,
развитие
диагностика
внимания (8 ч)

14.

Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания: Игра «Корректурная
проба»; «Счет по 1, 3, 10, 20»

15.

21.

Игровой тренинг для развития внимания: «Пропусти число»; «Исправляем ошибки»;
«Сравниваем картинки»
Коррекция и развитие переключаемости внимания: Методика «Красно – черная таблица»;
Методика «Счет»
Коррекция и развитие переключения внимания: Игра «Хлопни - встань»; Игра «Не
пропусти профессию»; Игра «Два дела одновременно»
Коррекция и развитие произвольного внимания: Игра «Слушаем тишину»; Игра «Нарисуй
и закрась треугольники»; Игра «Считаем вместе»; Игра «Поем вместе»
Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания: Методика «Корректурная
проба – буквенный вариант»; Методика «Таблицы Шульте»
Коррекция и развитие наблюдательности: У п ра жн ен и е «Найди ошибки»;
Методика
«Сравниваем картинки»
Диагностика развития внимания

22.

Упражнения для тренировки памяти: «Логически не связанный текст»

23.

Упражнения для тренировки памяти: «Логически связанный текст»

24.

Упражнения для тренировки памяти: «Лица с именами и фамилиями»

25.

Упражнения для тренировки памяти: «Пересказ текстов»

26.

Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между
элементами материала: «Перегруппируй слова»

16.
17.
18.
19.
20.

Коррекция,
развитие
и
диагностика памяти
(12 ч)

1
1
1
1
1

28.

Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между
элементами материала: «Ассоциативное мышление»
Игровые тренинги для развития памяти: «Пословицы»; «Предметы»; «Города»

29.

Игровые тренинги для развития памяти: «Я положил в мешок»; «Песни»

30.

Правила сохранения знаний. Упражнения на запоминание.

31.

Коррекция и развитие механической памяти: «Нелогические пары»

32.

33.

Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти: «Чей предмет?»; «Угадай, как
меня зовут?»; «Запомни порядок»
Диагностика развития памяти

34.

Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Пройди лабиринт»

35.

Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Дорисуй рисунок»

36.

Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Составь фигуру»

37.

Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Дорисуй»

38.

Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: Игра «Муха»

39.

Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: Игра «Круглые очки»; Анализ
зрительного образа
Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: Игра «Лишнее слово»

27.

Коррекция,
развитие
диагностика
мышления (23 ч)

40.

41.

Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: Игра «Поиск общего»

42.

Коррекция, развитие вербально – логического мышления: Составление предложений

43.

44.

Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Совместная
история»;
«Сколько в слове слогов»
Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Ребусы»

45.

Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Кроссворды»

46.

Коррекция,

развитие вербально – логического мышления: «Найди
спрятанное слово»; «Какое число»
Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: «Четвертый
лишний»
Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: «Назови одним
словом»
Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: «Исключение
лишнего»
Коррекция и развитие причинного мышления: «Преобразование предметов и слов»

53.

Коррекция и развитие причинного мышления: «Установление ситуативных связей между
предметами»
Коррекция и развитие причинного мышления: «Установление причинных связей
между событиями»
Коррекция и развитие причинного мышления: «Угадывание последствий событий»

54.

Игры на развитие мышления: «Сравнение предметов»; «Назови слова»

55.

Игры на развитие мышления: «Назови соседа»; «Четвертый лишний»

47.
48.
49.
50.
51.
52.

1
1
1
1

1
1

Диагностика
моторной
деятельности (2 ч)

Коррекция,
развитие
и
диагностика мелкой
и
сенсорной
моторики (6 ч)

56.

Диагностика развития мышления

57.

Исследование пластичности и выразительности движений пальцев рук (упр. «Изображение
пальцами букв»)

58.

59.

Оценка способности отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов
(Упражнения «Радость», «Печаль»)
Коррекция, развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика

60.

Коррекция, развитие мелкой моторики: массаж пальцев и ладоней

61.

64.

Коррекция, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики,
жестов: «Гимнастика для глаз»; «Радость»
Коррекция, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики,
жестов: «Печаль»
Коррекция, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики,
жестов: «Преображение»
Тренинг на расслабление: Дыхательная гимнастика; «Звуки моря»

65.

Диагностика восприятия

66.

Диагностика внимания

67.

Диагностика памяти

68.

Диагностика мышления

62.
63.

Заключительная
диагностика (4 ч)

Календарно – тематическое планирование
7 класс (68 ч)
26

1
1
1

Раздел

№
п\п

Темы занятий

Входная диагностика
познавательных
процессов (4 ч)

Диагностика р аз в и т и я восприятия:
 Оценка
зрительного восприятия (Методика «Узнавание реалистических
изображений» - А.Р. Лурия, «Узнавание перечеркнутых изображений», «Узнавание
наложенных изображений»: фигуры Поппельгейтора).
 Оценка восприятия пространства, уровня сформированности восприятия: объем,
наблюдательность (методика «Понимание предлогов и слов, обозначающих
пространственное взаимоположение объектов»).
Диагностика развития внимания:
 Диагностика устойчивости и
произвольности внимания (таблицы Шульте,
методика «Исправь ошибки»)
 Исследование переключения и концентрации внимания (методика «Красно – черная
таблица»)
 Исследование избирательности, продуктивности и устойчивости внимания
(методика Мюнстерберга, методика «Корректурная проба по Е.И. Рогову»).
Диагностика развития памяти:
 Диагностика слуховой памяти (Методика «10 слов» по А.Р. Лурия; методика
«Запоминание двух групп слов»).
 Диагностика смысловой памяти (Методика «Пиктограмма»).
 Диагностика зрительной памяти (методика «Исследование зрительной памяти»)
Диагностика развития мышления:
 Диагностика степени сформированности мыслительных процессов (сравнение,
обобщение, классификация, выделение существенного, анализ, синтез).
 Диагностика наглядно – образного мышления (Методика «Лабиринт»)
Коррекция и развитие восприятия цвета: Методика М.Монтессори «Назови цвет». Игра
«Цветные картинки»

Коррекция,
развитие восприятия
(4 ч)

Коррекция и развитие восприятия
Таблица геометрических фигур
27

цвета:

Игра

«Цветные

картинки».

Кол-во Дата
часов
1

Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов:
Методика «Дорисуй предмет»
Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов: Учимся
видеть.
Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания: «Игра «Корректурная
проба»; Игра «Синтез слов и звуков»

10.

Коррекция и развитие переключения внимания: Игра «Хлопни - встань»

11.

14.

Коррекция и развитие произвольного внимания: Игра «Слушаем тишину». Игра «Нарисуй
и закрась треугольники».
Коррекция и развитие произвольного внимания: Игра «На одну букву». Игра «Правая,
левая». Игра «Повтори за мной»
Коррекция и развитие наблюдательности: Упражнение «Найди ошибки». Игра «Чей это
дом?»
Коррекция и развитие распределения внимания: Игра «Считай и двигайся»

15.

Развитие объема внимания: Игра «Что изменилось»

16.

Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Логически не связанный
текст».

17.

Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Логически связанный
текст»
Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Лица с именами и
фамилиями».
Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Пересказ текстов».

7.
8.

Коррекция,
развитие
внимания
(7ч)

12.
13.

Коррекция,
развитие
(12ч)

памяти

18.
19.
20.

Упражнения, направленные на развитие способности
элементами материала: «Перегруппируй слова»

устанавливать

1
1

1
1
1

1
1

связи между 1

Коррекция,
развитие мышления
(5 ч)

Промежуточная
диагностика (2ч)

Коррекция,
развитие восприятия

21.

Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти: «Слова – имена»

22.

Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти: «Кто больше запомнит»

23.

Коррекция и развитие механической памяти: «Нелогические пары»

24.

Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти: «Чей предмет?»

25.

Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти: «Угадай, как меня зовут?»

26.

Упражнения для развития вербальной памяти.

27.

Правила сохранения знаний. Упражнения на запоминание.

28.

Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Пройди лабиринт»

29.

Коррекция, развитие наглядно – действенного мышления: Игра «Муха»

30.

Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Составление предложений»

31.

32.

Коррекция и развитие причинного мышления: преобразование предметов и слов.
Установление ситуативных связей между предметами.
Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: «Четвертый лишний»

33.

Промежуточная диагностика развития восприятия, внимания.

34.

Промежуточная диагностика развития памяти, мышления.

35.

Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Развиваем наблюдательность»;
Игра «Самые наблюдательные»

(5 ч)
Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Самые наблюдательные»; Игра
«Взвесь в руках»
Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Учись слушать звуки»; Игра
«Развиваем чувство времени»
Упражнения для развития воображения: «Найди выпавший осколок»; «Какой вид сверху
соответствует предмету»
Упражнения для развития воображения: «Что перепутал художник»

40.

Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания: «Таблицы Шульте»;
«Перепутанные линии»

41.

Коррекция и развитие переключения внимания: Игра «Не пропусти растение»

42.

Коррекция и развитие переключения внимания: Методика «Красно – черная таблица»

43.

Коррекция и развитие произвольного внимания: Игра «Запретное движение»

36.
37.
38.
39.

Коррекция,
развитие
внимания
(8 ч)

Коррекция,
развитие памяти (7
ч)

1
1
1

44. Коррекция и р а з в и т и е наблюдательности: Упражнение «Найди ошибки». Методика

«Сравниваем картинки».
45. Коррекция и развитие распределения внимания: Игра «Нос, пол, потолок»;

46.

Коррекция и развитие распределения внимания: Методика «Поставь значки»

47.

Развитие объема внимания: Игра «Знаем ли мы пословицы»

48.

Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Логически не связанный
текст»; «Логически связанный текст»

49.

Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Лица с именами и
фамилиями»; «Пересказ текстов».

52.

Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между 1
элементами материала: «Ассоциативное мышление»
Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти: «Форма предметов», «Опиши 1
по памяти»
Коррекция и развитие механической памяти: нелогические пары.
1

53.

Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти: «Запомни порядок»

54.

Игровые упражнения для развития вербальной памяти.

55.

Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Дорисуй рисунок»

56.

Коррекция, развитие наглядно – действенного мышления: Игра «Круглые очки»

57.

63.

Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Совместная история» «Сколько
в слове слогов»
Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Кто кем будет», «Установление
отношений»
Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: «Четвертый
лишний», «Назови одним словом»
Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: «Исключение
лишнего»
Коррекция и развитие причинного мышления: преобразование предметов и слов.
Установление причинных связей между событиями.
Коррекция и развитие причинного мышления: преобразование предметов и слов.
Нахождение причины событий. Угадывание последствий событий.
Развитие логического мышления: Игра «Вывод».

64.

Развитие логического мышления: Тест «Аналогия»

50.
51.

Коррекция,
развитие мышления
(9 ч)

58.
59.
60.
61.
62.

1
1
1
1
1
1

Заключительная
диагностика (4 ч)

65.

Диагностика восприятия

66.

Диагностика внимания

67.

Диагностика памяти

68.

Диагностика мышления

Календарно – тематическое планирование
8 класс (68 ч)
Раздел
Входная диагностика
познавательных
процессов (4 ч)

№
п\п

Темы занятий

Кол-во
часов
1

1. Диагностика развития восприятия:




Оценка зрительного восприятия (Методика «Узнавание реалистических
изображений» - А.Р. Лурия, «Узнавание перечеркнутых изображений», «Узнавание
наложенных изображений»: фигуры Поппельгейтора).
Оценка восприятия пространства, уровня сформированности восприятия: объем,
наблюдательность (методика «Понимание предлогов и слов, обозначающих
пространственное взаимоположение объектов»).

Диагностика развития внимания:

Диагностика устойчивости и произвольности внимания (таблицы Шульте, методика



«Исправь ошибки»)
Исследование переключения и концентрации внимания (методика «Красно – черная
таблица»)
Исследование избирательности, продуктивности и устойчивости внимания (методика
Мюнстерберга, методика «Корректурная проба по Е.И. Рогову»).

Диагностика развития памяти:
 Диагностика слуховой памяти (Методика «10 слов» по А.Р. Лурия; методика
«Запоминание двух групп слов»).
32

Диагностика смысловой памяти (Методика «Пиктограмма»).
 Диагностика зрительной памяти (методика «Исследование зрительной памяти»)
Диагностика развития мышления:
 Диагностика степени сформированности мыслительных процессов (сравнение,
обобщение, классификация, выделение существенного, анализ, синтез).
 Диагностика наглядно – образного мышления (Методика «Лабиринт»)
Коррекция и развитие восприятия цвета: Методика М.Монтессори «Назови цвет». Игра
«Цветные картинки»


Коррекция,
развитие восприятия
(4 ч)

6.
7.
8.

Коррекция,
развитие
внимания
(7ч)

Коррекция и развитие восприятия цвета: Игра
«Цветные картинки».
Таблица геометрических фигур
Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов: Методика
«Дорисуй предмет»
Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов: Учимся
видеть.
Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания: «Игра «Корректурная
проба»; Игра ««Слова - невидимки»

10. Коррекция и развитие переключения внимания: Игра «Хлопни - встань», «Не пропусти
11.
12.
13.
14.
15.

профессию»
Коррекция и развитие произвольного внимания: Игра «Слушаем тишину». Игра «Нарисуй и
закрась треугольники».
Коррекция и развитие произвольного внимания: Игра «Запретное движение»; Игра «Поиск
предмета»; Игра «Повтори за мной»
Коррекция и развитие наблюдательности: Упражнение «Найди ошибки». Упражнение
«Знаем ли мы пословицы»
Коррекция и развитие распределения внимания: Игра «Скажи наоборот» (модификация
методики В.М. Когана, Э.А. Коробковой)
Развитие объема внимания: Игра «Кто внимательнее»

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

Коррекция,
развитие
(12ч)

Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Логически не связанный
текст».

17. Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Логически связанный

16.

памяти

текст»
18. Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Лица с именами и
фамилиями».
19. Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Пересказ текстов».
20. Упражнения,

направленные на развитие способности устанавливать связи
элементами материала: «Перегруппируй слова»; Двойная стимуляция памяти
21. Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти: «Слова – имена»

Коррекция,
развитие мышления
(5 ч)

между

1
1
1
1

22. Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти: «Кто больше запомнит»

23. Коррекция и развитие механической памяти: «Нелогические пары»

24. Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти: «Чей предмет?»

25. Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти: «Угадай, как меня зовут?»

26. Упражнения для развития вербальной памяти.

27. Правила сохранения знаний. Упражнения на запоминание.

28. Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Пройди лабиринт»

29. Коррекция,

развитие наглядно – действенного
зрительного образа

мышления: Игра

«Муха»; Анализ

Промежуточная
диагностика (2ч)

Коррекция,
развитие восприятия
(5 ч)

30. Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Составление предложений»

31. Коррекция и развитие причинного мышления: преобразование предметов и слов.

Установление ситуативных связей между предметами.
32. Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: «Четвертый лишний»

33. Промежуточная диагностика развития восприятия, внимания.

34. Промежуточная диагностика развития памяти, мышления.

35. Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Развиваем наблюдательность»;

Игра «Самые наблюдательные»
36. Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Самые наблюдательные»; Игра

«Взвесь в руках»
37. Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Учись слушать звуки»; Игра
«Развиваем чувство времени»
38. Упражнения для развития воображения: «Найди выпавший осколок»; «Какой вид сверху
соответствует предмету»
39. Упражнения для развития воображения:«Что перепутал художник»
Коррекция,
развитие
внимания
(8 ч)

40. Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания: «Счет по 25, 30, 50»;

1
1
1
1
1

«Перепутанные линии»; Упражнение «Раскрась, что получилось»
41. Коррекция и развитие переключения внимания: Игра «Не пропусти растение»; Методика

«Красно – черная таблица»
42. Коррекция и развитие переключения внимания: Игра «Два дела одновременно»;

43. Коррекция и развитие произвольного внимания: Игра «Запретное движение»; Игра «Поем

вместе»

44. Коррекция и р а з в и т и е наблюдательности: Упражнение «Найди ошибки». Методика

«Сравниваем картинки».
45. Коррекция и развитие распределения внимания: Игра «Нос, пол, потолок»;

Коррекция,
развитие памяти (7
ч)

46. Коррекция и развитие распределения внимания: Методика «Два дела одновременно»

47. Развитие объема внимания: Упражнение «Колесо обозрения»

48. Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Логически не связанный

текст»; «Логически связанный текст»
49. Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Лица с именами и

фамилиями»; «Пересказ текстов».
50. Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между
элементами материала: «Ассоциативное мышление»
51. Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти: «Форма предметов», «Опиши по
памяти»
52. Коррекция и развитие механической памяти: нелогические пары.

Коррекция,
развитие мышления
(9 ч)

1
1
1
1

53. Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти: «Запомни порядок»

54. Игровые упражнения для развития вербальной памяти.

55. Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Дорисуй рисунок»

56. Коррекция, развитие наглядно – действенного мышления: Игра «Круглые очки»

57. Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Совместная история» «Сколько

в слове слогов»

58. Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Кто кем будет», «Установление
59.
60.
61.
62.
63.

отношений»
Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: «Четвертый
лишний», «Назови одним словом»
Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: «Исключение
лишнего»
Коррекция и развитие причинного мышления: преобразование предметов и слов.
Установление причинных связей между событиями.
Коррекция и развитие причинного мышления: преобразование предметов и слов.
Нахождение причины событий. Угадывание последствий событий.
Развитие логического мышления: Игра «Вывод».

64. Развитие логического мышления: Тест «Аналогия»

Заключительная
диагностика (4 ч)

65.

Диагностика восприятия

1
1
1
1
1
1
1
1

66. Диагностика внимания

67. Диагностика памяти

68. Диагностика мышления

Календарно – тематическое планирование
9 класс (68 ч)
Раздел

№ п\п

Темы занятий

Входная диагностика
познавательных
процессов (4 ч)

Диагностика развития внимания:
 Диагностика устойчивости и произвольности внимания (таблицы Шульте, методика
«Исправь ошибки»)
 Исследование переключения и концентрации внимания (методика «Красно – черная
таблица»)
 Исследование избирательности, продуктивности и устойчивости внимания (методика
Мюнстерберга, методика «Корректурная проба по Е.И. Рогову»).

Диагностика развития памяти:
 Диагностика слуховой памяти (Методика «10 слов» по А.Р. Лурия; методика
«Запоминание двух групп слов»).
 Диагностика смысловой памяти (Методика «Пиктограмма»).
 Диагностика зрительной памяти (методика «Исследование зрительной памяти»)

Колво
часов
1

Диагностика развития мышления:
 Диагностика степени сформированности мыслительных процессов (сравнение,
обобщение, классификация, выделение существенного, анализ, синтез).
 Диагностика наглядно – образного мышления (Методика «Лабиринт»)

Коррекция и развитие восприятия цвета: Методика М..Монтессори «Назови цвет». Игра
«Цветные картинки»

Упражнения для развития восприятия: Упражнение «Таблица графических изображений»;
Упражнение «Таблица цифр»; Упражнение «Таблица геометрических фигур»;

Упражнения для развития восприятия: Упражнение
«Нарисовать объект, пользуясь набором фигур»

Упражнение

Коррекция и развитие способности к восприятию целого по частям: Упражнение «Составь
целое из частей»; Упражнение «Составь фигуры»

9.
Коррекция,
развитие внимания
(7ч)

Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания: «Игра «Корректурная проба»;
Игра ««Слова - невидимки»

10.

Коррекция и развитие переключения внимания: Игра «Хлопни - встань», «Не пропусти
профессию»

11.

Коррекция и развитие произвольного внимания: Игра «Минутка»; Игра «Правая, левая»;
Игра «Нарисуй и закрась треугольники».

12.

Коррекция и развитие произвольного внимания: Игра «Запретное движение»; Игра «Поиск
предмета»; Игра «Повтори за мной»

Коррекция,
развитие восприятия
(4 ч)

«Таблица

букв»;

Коррекция,
развитие
(12ч)

13.

Коррекция и развитие наблюдательности: Упражнение «Найди ошибки». Упражнение «Знаем
ли мы пословицы»; Упражнение «Чей это дом?»

14.

Коррекция и развитие распределения внимания: Игра «Скажи наоборот» (модификация
методики В.М. Когана, Э.А. Коробковой); Игра «Повторяем движения»
Игра «Считай и двигайся»

15.

Развитие объема внимания: Игра «Кто внимательнее»

16.

Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Логически не связанный
текст».

17.

Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Логически связанный текст»

18.

Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Лица с именами и
фамилиями».

19.

Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Пересказ текстов».

20.

Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами
материала: «Перегруппируй слова»; Двойная стимуляция памяти

21.

Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти: Игра «Восстанови пропущенное
слово»; Упражнение «Скороговорки и считалки»

22.

Развитие тактильной
«Конспиратор»

памяти

памяти:

«Игра

«передача

воображаемого

предмета»;

Игра

23.

Коррекция и развитие механической памяти: «Нелогические пары»

24.

Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти: «Запомни порядок»; Игра «Кто
больше увидит и запомнит»; Игра «Штирлиц»

25.

Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти: Упражнение «Портрет»;
Упражнение «Фигуры»

26.

Упражнения для развития вербальной памяти.

27.

Правила сохранения знаний. Упражнения на запоминание.

Тренинг мышления. Интеллектуальные игры: «Поиск общего» ; «Что лишнее?»

28.
Коррекция,
развитие мышления
(5 ч)

Промежуточная
диагностика (2ч)

29.

Тренинг мышления. Интеллектуальные игры: «Поиск предметов, обладающих общими 1
свойствами»; «Поиск предметов с противоположными свойствами»; «Узнаем зашифрованные
предложения»

30.

Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: Задачи на составление заданной
фигуры из определенного количества палочек; Упражнение «Платочек»

31.

Коррекция и развитие словесно – логического мышления: Упражнение «Раздели на группы»

32.

33.

Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: Упражнение
«Отделение формы понятия от его содержания»; Упражнение «Установление связи между
понятиями»
Промежуточная диагностика развития восприятия, внимания.

34.

Промежуточная диагностика развития памяти, мышления.

35.

36.

Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Определи длину отрезка»; Игра
«Определи размер на ощупь»
Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Делим на части»; Игра «Угадай
голоса»
Игра «Развиваем чувство времени»; Игра «На какой странице закладка»
Коррекция и развитие пространственного восприятия: «Упражнение «Определи положение
предметов»; Упражнение «Найди место»; Упражнение «Определи правую и левую сторону»
Упражнения для развития воображения:«Что перепутал художник»

40.
Коррекция,
развитие внимания
(8 ч)

Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания: «Счет по командам»; Игра
«Синтез слов и звуков»; Методика «Таблицы Шульте»

41.

Коррекция и развитие переключения внимания: Игра «Не пропусти растение»; Методика
«Красно – черная таблица»
Коррекция и развитие переключения внимания:; Игра «Два дела одновременно»; Методика
Мюнстерберга
Коррекция и развитие произвольного внимания: Игра «Что изменилось?»; Игра - разминка
«Исходное положение»
Упражнение «Точки»
Коррекция и развитие наблюдательности: Упражнение «Найди ошибки». Методика
«Сравниваем картинки».

45.

Коррекция и развитие распределения внимания: Игра «Нос, пол, потолок»;

46.

Коррекция и развитие распределения внимания: Методика «Два дела одновременно»

Коррекция,
развитие восприятия
(5 ч)

37.

38.
39.

42.
43.

44.

1
1

Коррекция,
развитие памяти (7
ч)

47.

Развитие объема внимания: Упражнение «Колесо обозрения»

48.

49.

Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Лица с именами и
фамилиями»; «Пересказ текстов».

50.

Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами
материала: «Ассоциативное мышление»

51.

Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти: Игра «Снежный ком»; Игра «Я
положил в мешок»

52.

Развитие тактильной памяти: Игра «Тактильный образ»

53.

Развитие произвольной памяти: Упражнение «Я фотоаппарат»; Упражнение «Запомни
порядок»

54.

Игровые упражнения для развития вербальной памяти.

Тренинг мышления. Интеллектуальные игры: «Учимся формулировать определения»,
«Учимся выражать мысли другими словами»

Тренинг мышления. Интеллектуальные игры: «Ищем возможные причины», «Построение
сообщения по алгоритму»

55.
Коррекция,
развитие мышления
(8 ч)
56.

Развитие
коммуникативных
навыков (2 ч)

Заключительная
диагностика (4 ч)

57.

Тренинг мышления. Интеллектуальные игры: «Выражения. Слова наоборот»; «Учимся
замечать главное»

58.

Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: Упражнение «Лабиринт»
Упражнение «Найди закономерность»

59.

Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: Упражнение
«Формирование способности оперировать смыслом»

60.

Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: Упражнение
«Выделение существенных признаков для сохранения логичности суждений»

61.

Коррекция и развитие словесно – логического мышления: Упражнение «Раздели на группы»;
Логические задачи. Задачи на сравнение

62.

Развитие логического мышления: Игра «Вывод». Тест «Аналогия»

63.

Развитие
коммуникативных
навыков: Игры
путаницей»; «Передай предмет»; «Комплименты»

64.

Развитие
коммуникативных
навыков: Игры:
«Я
не
знаю»;
«Моргалки»; «Лабиринт»; «Ассоциации»; «Неудобная ситуация»; «Кораблекрушение»

65.

Диагностика восприятия

66.

Диагностика внимания

67.

Диагностика памяти

68.

Диагностика мышления

1
44

«Путаница»; «Колечко»; «Мячик

с 1