1
Содержание
I.
1.1.
1.2.
1.2.1
1.2.1.1.
1.2.1.2.
1.2.2.
1.2.3
1.2.4
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8.
1.2.9.
1.2.10
1.2.11
1.2.12
1.3.
1.3.1
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
II.
2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка………………………………………………………..
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования ………….
Формирование универсальных учебных действий …………………………
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)…………………..
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные
результаты)……………………………………………………………………..
Русский язык…………………………………………………………………...
Литературное чтение…………………………………………………………..
Иностранный язык (немецкий)……………………………………………….
Математика и информатика…………………………………………………..
Основы религиозных культур и светской этики…………………………….
Окружающий мир……………………………………………………………..
Изобразительное искусство…………………………………………………...
Музыка………………………………………………………………………….
Технология……………………………………………………………………..
Физическая культура…………………………………………………………..
Родной язык (русский). Литературное чтение на родном языке (русском)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования……………………………………………………………………
Общие положения……………………………………………………………..
Особенности оценки личностных,
метапредметных и предметных
результатов…………………………………………………………………….
Портфель
достижений
как
инструмент
оценки
динамики
индивидуальных образовательных достижений…………………………….
Итоговая оценка выпускника ………………………………………………..
Содержательный раздел
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования…………………….
Ценностные ориентиры начального общего образования ………………..
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования …………………………………………….
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов …………………………………………………………………….
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности……………………………………….
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся………………………………………………………………….
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию…………………………………………………………………..
Программы отдельных учебных предметов, курсов ………………………
4
6
9
11
15
17
20
24
28
32
35
39
42
45
48
52
53
54
54
55
63
65
67
67
69
73
80
82
83
86
2
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7.
2.2.8.
2.2.9.
2.2.10.
2.2.11.
2.2.12
2.2.13
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
III.
3.1
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.
Общие положения …………………………………………………………….
Основное содержание учебных предметов.…………………………………
Русский язык…………………………………………………………………...
Литературное чтение………………………………………………………….
Иностранный язык (немецкий)………………………………………………
Математика и информатика………………………………………………….
Окружающий мир……………………………………………………………..
Основы религиозных культур и светской этики……………………………
Изобразительное искусство…………………………………………………..
Музыка …………………………………………………………………………
Технология……………………………………………………………………..
Физическая культура…………………………………………………………..
Родной язык (русский)………………………………………………………...
Литературное чтение на родном языке (русском)…………………………...
Рабочая программа воспитания…………………………..............................
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни…………………………………………………….
Программа
формирования
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания и правовой культуры обучающихся на уровне начального
общего образования………………………………………………………….
Программа коррекционной работы…………………………………………
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования………………………….
План внеурочной деятельности………………………………………………
Примерный календарный учебный график…………………………………
Календарный план воспитательной работы ……………………………….
Система условий реализации основной образовательной программы …..
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Психологопедагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы ……………………………………………….
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………….
Материальнотехнические
условия
реализации
основной
образовательной программы ………………………………………………..
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы ………………………………………………..
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий…………
86
87
87
91
94
98
99
103
104
107
121
123
126
130
134
162
167
174
182
187
189
190
197
198
203
204
206
211
216
3
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО) к
структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования. При разработке ООП НОО учтены материалы,
полученные в ходе реализации федеральных целевых программ развития образования
последних лет.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ ПГО
«Черемышская СОШ» разработана на основе примерной основной образовательной
программы НОО в редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015 г. федерального учебнометодического объединения по общему образованию с учетом типа образовательной
организации и образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений.
ООП НОО разработана с привлечением органов самоуправления (педагогический и
методический советы, творческие группы по единичным проектам и др.),
обеспечивающих государственно-общественный характер управления МБОУ ПГО
«Черемышская СОШ». Содержание основной образовательной программы отражает
требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
- программу антикоррупционного воспитания;
- программу коррекционной работы.
4
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы, закреплены в заключенном между ними и образовательной
организацией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения основной образовательной программы.
5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Пышминского
городского округа «Черемышская средняя общеобразовательная школа» разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373, концептуальными положениями
учебно-методического комплекса «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф.
Виноградовой, рекомендациями Примерной основной образовательной программы
начального общего образования, особенностями общеобразовательной организации,
образовательными потребностями и социальным заказом родителей (законных
представителей) и запросов обучающихся.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
6
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (села, района);
- воспитание развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического
гражданского общества;
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
- развитие правовой культуры и правосознания обучающихся, привитие ценностей
законности и правопорядка, уважения прав и свобод граждан, формирование навыков
выявления и предотвращения коррупционного поведения.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности,
и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа - особый этап в жизни ребенка, связанный:
7
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка - с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
- с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности уровня начального общего образования.
8
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее - планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы
с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно
действиями
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного
предмета - овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т.е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития ребенка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих
и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать
9
ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по
итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала
на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приведены в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и выделены
курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
10
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет
достижения планируемых результатов этой группы ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются посредством накопительной
системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитываются при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»,
а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»;
программ по всем учебным предметам.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального
общего образования (за исключением родного языка, литературного чтения на родном
языке и основ духовнонравственной культуры народов России).
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
11
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм, нравственных установок и ориентация на их
выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
установка личности поступать согласно своей совести;
культура поведения и потребность соблюдения правил и норм гражданского
общества;
положительное отношение к хранителям порядка, потребность в соблюдении правил.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
- адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
12
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
13
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию (установление некой последовательности) и
классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
14
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
15
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
находить в тексте конкретные
сведения, факты, заданные в явном
виде;
определять тему и главную
мысль текста;
делить тексты на смысловые
части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность;
упорядочивать
информацию
по
заданному основанию;
между
собой
сравнивать
объекты, описанные в тексте, выделяя
2—3 существенных признака;
информацию,
понимать
представленную в неявном виде
(например, находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведенное
утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
информацию,
понимать
представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
использовать различные виды
чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид
чтения в соответствии с целью чтения;
в
ориентироваться
соответствующих возрасту словарях и
справочниках.
использовать формальные элементы
текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками
информации;
сопоставлять информацию, полученную
из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
пересказывать текст подробно и
делать
выписки
из
прочитанных
16
сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей
текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
несложные
формулировать
выводы,
основываясь
на
тексте;
находить аргументы, подтверждающие
вывод;
и
обобщать
сопоставлять
содержащуюся в разных частях текста
информацию;
составлять на основании текста
небольшое
монологическое
высказывание, отвечая на поставленный
вопрос.
текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные
аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
оценочные
высказывать
суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;
содержание,
оценивать
языковые особенности и структуру
текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний,
жизненного
опыта
подвергать
сомнению
достоверность
прочитанного,
обнаруживать
недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге
при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
сопоставлять различные точки зрения;
позицию
автора
с
соотносить
собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или
несколькими
источниками
выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
17
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится
использовать безопасные для органов
зрения,
нервной
системы,
опорнодвигательного
аппарата
эргономичные
приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для
хранения
собственной
информации
в
компьютере.
Выпускник получит возможность научиться
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
программу
распознавания
вводить информацию в компьютер с использовать
использованием
различных
технических сканированного текста на русском языке.
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т.
д.), сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном языке;
набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод
отдельных слов;
рисовать
(создавать
простые
изображения) на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Обработка и поиск информации
подбирать подходящий по содержанию
научиться грамотно формулировать
и техническому качеству результат видеозаписи
и фотографирования, использовать сменные
запросы при поиске в сети Интернет и базах
данных, оценивать, интерпретировать и
18
носители (флэш-карты);
описывать по определенному алгоритму
объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о
нем, используя инструменты ИКТ;
собирать
числовые
данные
в
естественно-научных
наблюдениях
и
экспериментах, используя цифровые датчики,
камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
редактировать
тексты,
последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной
задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
пользоваться основными функциями
стандартного
текстового
редактора,
использовать
полуавтоматический
орфографический
контроль;
использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида; следовать основным правилам
оформления текста;
искать информацию в соответствующих
возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете,
системе поиска внутри компьютера; составлять
список
используемых
информационных
источников (в том числе с использованием
ссылок);
заполнять учебные базы данных.
сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и
к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
создавать текстовые сообщения с
использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
создавать простые сообщения в виде
аудиои
видеофрагментов
или
последовательности слайдов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию
перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации,
выбирать
аудиовизуальную
поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать простые схемы, диаграммы,
планы и пр.;
создавать
простые
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями
представлять данные;
создавать
музыкальные
произведения
с
использованием
компьютера и музыкальной клавиатуры, в
том числе из готовых музыкальных
фрагментов и «музыкальных петель».
19
компьютера; составлять новое изображение из
готовых фрагментов (аппликация);
размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательной организации;
пользоваться основными средствами
телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной
среде,
фиксировать ход и результаты общения на
экране и в файлах.
Планирование деятельности, управление и организация
создавать движущиеся модели и
управлять ими в компьютерно управляемых
средах (создание простейших роботов);
определять
последовательность
выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий,
строить программы
для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования
объектов и процессов внешнего мира.
проектировать несложные объекты и
процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая
навыки роботехнического проектирования
моделировать объекты и процессы
реального мира.
Планируемые результаты и содержание предметных областей на уровне начального
общего образования
«Русский язык и литературное чтение»
Основной задачей реализации содержания предметной области является
формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном
языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в
России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
20
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами;
будут сформированы первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
будет сформировано понимание обучающимися того, что язык представляет
собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
будет сформировано с позитивное отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладеет первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладеет учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
21
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Раздел «Фонетика и графика»
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка:
гласные
ударные/безударные;
согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и
мягкие;
согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем
для
упорядочивания
слов
и
поиска
необходимой
информации
в
различных
словарях и справочниках.
пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой
информации
в
различных
словарях
и
справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
соблюдать нормы русского и родного
литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала);
находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника)
либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
различать изменяемые и неизменяемые
слова;
различать родственные (однокоренные)
слова и формы слова;
находить в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
выполнять морфемный анализ слова в
соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его
выполнения;
результаты
использовать
выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
выявлять слова, значение которых
требует уточнения;
определять значение слова по тексту
или уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения
повторов в тексте.
подбирать антонимы для точной
характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов
в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования
слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных
для успешного решения коммуникативной
задачи.
22
Раздел «Морфология»
распознавать грамматические признаки
слов;
с учетом совокупности выявленных
признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к
определенной группе основных частей речи
(имена
существительные,
имена
прилагательные, глаголы).
проводить морфологический разбор
имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму;
оценивать
правильность
проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи,
как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
различать
предложение,
словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых
вопросов
связь
между
словами
в
словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели
высказывания, находить повествовательные/
побудительные/вопросительные предложения;
определять
восклицательную/
невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные
(без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными
членами.
различать второстепенные члены
предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять
в
соответствии
с
предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого
предложения
(по
членам
предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
различать
простые
и
сложные
предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
применять правила правописания (в
объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова
по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом
80—90 слов;
писать под диктовку тексты объемом
75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять
собственный
и
предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
осознавать
место
возможного
возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной
орфограммой;
при составлении собственных текстов
перефразировать
записываемое,
чтобы
избежать
орфографических
и
пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать
причины появления ошибки и определять
способы
действий,
помогающие
предотвратить ее в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
оценивать правильность (уместность)
создавать тексты по предложенному
выбора языковых и неязыковых средств устного заголовку;
общения
на
уроке,
в
школе,
подробно
или
выборочно
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с пересказывать текст;
людьми разного возраста;
пересказывать текст от другого лица;
соблюдать в повседневной жизни нормы
составлять
устный
рассказ
на
речевого этикета и правила устного общения определенную тему с использованием разных
23
(умение слышать, реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и
аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные
открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
типов
речи:
описание,
повествование,
рассуждение;
анализировать
и
корректировать
тексты
с
нарушенным
порядком
предложений, находить в тексте смысловые
пропуски;
корректировать тексты, в которых
допущены нарушения культуры речи;
анализировать
последовательность
собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их
с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать
нормы
речевого
взаимодействия при интерактивном общении
(smsсообщения,
электронная
почта,
Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и
развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой.
У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению
и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
24
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Виды речевой и читательской деятельности
осознавать значимость чтения для
осмысливать
эстетические
и
дальнейшего
обучения,
саморазвития; нравственные ценности художественного
воспринимать
чтение
как
источник текста и высказывать суждение;
эстетического, нравственного, познавательного
осмысливать
эстетические
и
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение нравственные
ценности
художественного
читательского интереса и приобретение опыта текста и высказывать собственное суждение;
чтения,
поиск
фактов
и
суждений,
высказывать собственное суждение о
аргументации, иной информации;
прочитанном (прослушанном) произведении,
прогнозировать
содержание текста доказывать и подтверждать его фактами со
художественного произведения по заголовку, ссылками на текст;
автору, жанру и осознавать цель чтения;
устанавливать
ассоциации
с
читать со скоростью, позволяющей жизненным опытом, с впечатлениями от
понимать смысл прочитанного;
восприятия других видов искусства;
различать на практическом уровне виды
составлять по аналогии устные
текстов
(художественный,
учебный, рассказы
(повествование,
рассуждение,
справочный), опираясь на особенности каждого описание).
вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные
для
данного
возраста
прозаические
произведения и декламировать стихотворные
произведения
после
предварительной
подготовки;
25
использовать различные виды чтения:
изучающее,
выборочное
ознакомительное,
выборочное
поисковое,
выборочное
просмотровое в соответствии с целью чтения
(для всех видов текстов);
ориентироваться
в
содержании
художественного,
учебного
и
научно-популярного текста, понимать его
смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
для
художественных
текстов:
определять
главную
мысль
и
героев
произведения; воспроизводить в воображении
словесные художественные образы и картины
жизни, изображенные автором; этически
оценивать поступки персонажей, формировать
свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать
их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст,
с
использованием
словарей
и
другой
справочной литературы;
для
научно-популярных
текстов:
определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая
в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой
на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы
анализа различных видов текстов:
для
художественных
текстов:
устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия),
мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
для
научно-популярных
текстов:
устанавливать взаимосвязь между отдельными
26
фактами, событиями, явлениями, описаниями,
процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
использовать
различные
формы
интерпретации содержания текстов:
для
художественных
текстов:
формулировать простые выводы, основываясь
на
содержании
текста;
составлять
характеристику персонажа; интерпретировать
текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные,
языковые
особенности;
устанавливать
связи,
отношения,
не
высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь
на содержание текста;
для
научно-популярных
текстов:
формулировать простые выводы, основываясь
на тексте; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять
явления
природы,
пояснять
описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
ориентироваться
в
нравственном
содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными
нормами
(только
для
художественных текстов);
различать на практическом уровне виды
текстов
(художественный
и
научнопопулярный), опираясь на особенности каждого
вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного
или прослушанного с учетом специфики текста
в виде пересказа (полного или краткого) (для
всех видов текстов);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы,
высказывать
и
обосновывать
собственное
мнение,
соблюдая
правила
речевого этикета и правила работы в группе),
опираясь на текст или собственный опыт (для
всех видов текстов).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
осуществлять выбор книги в библиотеке
работать с тематическим каталогом;
(или в контролируемом Интернете) по заданной
работать с детской периодикой;
тематике или по собственному желанию;
самостоятельно писать отзыв о
вести список прочитанных книг с целью прочитанной книге (в свободной форме).
27
использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования
своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв
на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
распознавать некоторые отличительные
особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и
средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне
прозаический
текст
от
стихотворного,
приводить
примеры
прозаических
и
стихотворных текстов;
различать
художественные
произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры
этих произведений;
находить средства художественной
выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
воспринимать
художественную
литературу как вид искусства, приводить
примеры
проявления
художественного
вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать
элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств
художественной
выразительности
(иносказание,
метафора,
олицетворение,
сравнение, эпитет);
определять
позиции
героев
художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
создавать по аналогии собственный
текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его
начало или окончание, или пополняя его
событиями;
составлять
устный
рассказ
по
репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе
прочитанных
произведений
с
учетом
коммуникативной
задачи
(для
разных
адресатов).
вести рассказ (или повествование) на
основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его
содержание,
например,
рассказывать
известное литературное произведение от
имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
писать
сочинения
по
поводу
прочитанного в виде читательских аннотации
или отзыва;
создавать серии иллюстраций с
короткими
текстами
по
содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжексамоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии
и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное
произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Иностранный
язык» на уровне начального общего образования
1.2.4. Иностранный язык (немецкий)
28
Освоение предметной области направлено на формирование дружелюбного
отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы, формирование начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в
ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить
и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
- сформируются
положительная
мотивация
и
устойчивый
учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
29
успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем
уровне образования
- будут приобретены начальные навыки общения в устной и письменной форме
с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоены правила речевого и неречевого поведения;
- будут освоены начальные лингвистические представления, необходимые для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширен лингвистического кругозора;
- сформируется дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Коммуникативные умения
Говорение
участвовать в элементарных диалогах,
воспроизводить наизусть небольшие
соблюдая
нормы
речевого
этикета, произведения детского фольклора;
принятые в англоязычных странах;
составлять краткую характеристику
составлять небольшое описание предмета, персонажа;
картинки, персонажа;
кратко
излагать
содержание
рассказывать о себе, своей семье, друге.
прочитанного текста.
Аудирование
понимать на слух речь учителя и
воспринимать на слух аудиотекст и
одноклассников при непосредственном полностью понимать содержащуюся в нем
общении
и
вербально/невербально информацию;
реагировать на услышанное;
использовать контекстуальную или
воспринимать на слух в аудиозаписи и языковую догадку при восприятии на слух
понимать основное содержание небольших текстов, содержащих некоторые незнакомые
сообщений, рассказов, сказок, построенных слова.
в основном на знакомом языковом
материале.
Чтение
соотносить графический образ английского
слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный
на
изученном
языковом
материале,
соблюдая
правила
произношения
и
соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание
небольшого
текста,
построенного
в
основном
на
изученном
языковом
материале;
читать про себя и находить в тексте
необходимую информацию.
догадываться о значении незнакомых слов
по контексту;
не обращать внимания на незнакомые
слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
выписывать
из
текста
словосочетания и предложения;
слова,
в письменной форме кратко отвечать
на вопросы к тексту;
30
писать поздравительную открытку с
Новым годом, Рождеством, днем рождения
(с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо
зарубежному другу
составлять рассказ в письменной
форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно
оформлять
конверт,
сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
воспроизводить
графически
и
каллиграфически корректно все буквы
английского
алфавита
(полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с
решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
сравнивать
и
анализировать
буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с
изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать
экранный
перевод
отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно произносить
все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать
правильное
ударение
в
изолированном слове, фразе;
различать
коммуникативные
типы
предложений по интонации;
корректно произносить предложения с
точки зрения их ритмико интонационных
особенностей.
распознавать связующее r в речи и
уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать
правило
отсутствия
ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
читать
изучаемые
слова
по
транскрипции.
Лексическая сторона речи
узнавать в письменном и устном тексте
изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики
на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной
лексикой
в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей.
узнавать
простые
словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в
процессе
чтения
и
аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в речи
узнавать
сложносочиненные
основные
коммуникативные
типы предложения с союзами und, aber.;
предложений:
повествовательное,
использовать
в
речи
простые
побудительное, вопросительное. Простое
распространённые предложения, предложения
предложение с простым глагольным
однородными
членами,
безличные
сказуемым (Wir
lesen
gem.), составным с
именным сказуемым (Meine Familie ist предложения (Es ist kalt. Es schneit),
Es gibt...;
groß.), утвердительные и отрицательные предложения с конструкцией
предложения.
31
предложение
с
распознавать в тексте и употреблять в речи вопросительное
изученные части речи: существительные с вопросительным словом и без него.
определенным/неопределенным/нулевым
оперировать в речи предложениями с
артиклем;
существительные
в составным глагольным сказуемым (Ich lerne
единственном и множественном числе; Deutsch
sprechen.),
побудительными
глаголсвязку
sein. ;
вспомогательные предложениями (Hilf mir bitte).
глаголы haben, sein, werden; глаголы в
оперировать в речи наречиями времени
Präsens,
Futur,
Präteritum,
Perfekt; heute, oft, nie, schnell и др;
модальные глаголы können, wollen, müssen,
распознавать
в
тексте
и
sollen;
личные,
притяжательные
и дифференцировать слова по определенным
указательные
местоимения; признакам
(существительные,
прилагательные
в
положительной, прилагательные,
модальные/смысловые
сравнительной и превосходной степени; глаголы).
количественные (до 100) и порядковые (до
30)
числительные;
наиболее
употребительные предлоги для выражения
временны´х
и
пространственных
отношений.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Математика и
информатика» на уровне начального общего образования
1.2.5. Математика и информатика
Освоение предметной области нацелено на развитие математической речи,
логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
- получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
32
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Числа и величины
читать,
записывать,
сравнивать, выбирать единицу для измерения данной
величины (длины, массы, площади, времени),
упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, объяснять свои действия.
по
которому
составлена
числовая
последовательность,
и
составлять
последовательность по заданному или
самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько единиц, увеличение/уменьшение
числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или
нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
читать, записывать и сравнивать величины
(массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения
величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута,
минута — секунда; километр — метр, метр
— дециметр, дециметр — сантиметр, метр
— сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Арифметические действия
выполнять
письменно
действия
с
выполнять действия с величинами;
многозначными
числами
(сложение,
использовать
свойства
вычитание, умножение и деление на арифметических действий для удобства
однозначное, двузначное числа в пределах вычислений;
10 000) с использованием таблиц сложения
проводить
проверку
правильности
и
умножения
чисел,
алгоритмов вычислений (с помощью обратного действия,
письменных арифметических действий (в прикидки и оценки результата действия и др.).
том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание,
умножение и
деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулем и числом 1);
выделять
неизвестный
компонент
арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения
(содержащего
2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами
устанавливать
зависимость
между
величинами, представленными в задаче,
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы
решения
33
планировать ход решения задачи, выбирать задачи.
и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2
действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли
величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая
часть);
оценивать правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
описывать
взаимное
расположение
предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать,
называть,
изображать
геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
выполнять построение геометрических
фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью
линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и
квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические
тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями
геометрических фигур.
распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
вычислять
периметр
многоугольника,
площадь
фигуры,
составленной
из
прямоугольников.
Геометрические величины
измерять длину отрезка;
вычислять
периметр
треугольника,
прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать
размеры
геометрических
объектов, расстояния приближенно (на
глаз).
Работа с информацией
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые
диаграммы.
читать несложные готовые круговые
диаграммы;
достраивать
несложную
готовую
столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию,
представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать
простейшие
выражения,
содержащие логические связки и слова
34
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно,
что…», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
составлять, записывать и выполнять
инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию,
представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования,
собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и
диаграмм;
интерпретировать
информацию,
полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и
обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Основы
религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего образования
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
35
Планируемые результаты по учебным модулям.
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Основы православной культуры
– раскрывать содержание основных
– развивать нравственную рефлексию,
составляющих православной христианской совершенствовать
морально-нравственное
культуры, духовной традиции (религиозная самосознание,
регулировать
собственное
вера, мораль, священные книги и места, поведение на основе традиционных для
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, российского
общества,
народов
России
религиозный календарь и праздники, нормы духовно-нравственных ценностей;
отношений
между
людьми,
в
семье,
– устанавливать взаимосвязь между
религиозное искусство, отношение к труду и содержанием православной культуры и
др.);
поведением людей, общественными явлениями;
– ориентироваться
в
истории
– выстраивать
отношения
с
возникновения православной христианской представителями разных мировоззрений и
религиозной
традиции,
истории
ее культурных традиций на основе взаимного
формирования в России;
уважения прав и законных интересов
– на примере православной религиозной сограждан;
традиции понимать значение традиционных
–
акцентировать
внимание
на
религий, религиозных культур в жизни людей, религиозных, духовно-нравственных аспектах
семей, народов, российского общества, в человеческого
поведения
при
изучении
истории России;
гуманитарных предметов на последующих
– излагать свое мнение по поводу уровнях общего образования.
значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы
поведения
с
нормами
православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой
информации
для
выполнения
заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и
излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Основы исламской культуры
– раскрывать содержание основных
– развивать нравственную рефлексию,
составляющих исламской культуры, духовной совершенствовать
морально-нравственное
традиции
(религиозная
вера,
мораль, самосознание,
регулировать
собственное
священные книги и места, сооружения, поведение на основе традиционных для
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный российского
общества,
народов
России
календарь и праздники, нормы отношений духовно-нравственных ценностей;
между людьми, в семье, религиозное искусство,
– устанавливать взаимосвязь между
отношение к труду и др.);
содержанием
исламской
культуры
и
– ориентироваться
в
истории поведением людей, общественными явлениями;
возникновения
исламской
религиозной
– выстраивать
отношения
с
традиции, истории ее формирования в России;
представителями разных мировоззрений и
– на примере исламской религиозной культурных традиций на основе взаимного
традиции понимать значение традиционных уважения прав и законных интересов
религий, религиозных культур в жизни людей, сограждан;
семей, народов, российского общества, в
– акцентировать
внимание
на
истории России;
религиозных, духовно-нравственных аспектах
36
– излагать свое мнение по поводу человеческого
поведения
при
изучении
значения религии, религиозной культуры в гуманитарных предметов на последующих
жизни людей и общества;
уровнях общего образования.
– соотносить нравственные формы
поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой
информации
для
выполнения
заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и
излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Основы буддийской культуры
– раскрывать содержание основных
– развивать нравственную рефлексию,
составляющих буддийской культуры, духовной совершенствовать
морально-нравственное
традиции
(религиозная
вера,
мораль, самосознание,
регулировать
собственное
священные книги и места, сооружения, поведение на основе традиционных для
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный российского
общества,
народов
России
календарь и праздники, нормы отношений духовно-нравственных ценностей;
между людьми, в семье, религиозное искусство,
– устанавливать взаимосвязь между
отношение к труду и др.);
содержанием
буддийской
культуры
и
– ориентироваться
в
истории поведением людей, общественными явлениями;
возникновения
буддийской
религиозной
– выстраивать
отношения
с
традиции, истории ее формирования в России;
представителями разных мировоззрений и
– на примере буддийской религиозной культурных традиций на основе взаимного
традиции понимать значение традиционных уважения прав и законных интересов
религий, религиозных культур в жизни людей, сограждан;
семей, народов, российского общества, в
– акцентировать
внимание
на
истории России;
религиозных, духовно-нравственных аспектах
– излагать свое мнение по поводу человеческого
поведения
при
изучении
значения религии, религиозной культуры в гуманитарных предметов на последующих
жизни людей и общества;
уровнях общего образования.
– соотносить нравственные формы
поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой
информации
для
выполнения
заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и
излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Основы иудейской культуры
– раскрывать содержание основных
– развивать нравственную рефлексию,
составляющих иудейской культуры, духовной совершенствовать
морально-нравственное
традиции
(религиозная
вера,
мораль, самосознание,
регулировать
собственное
священные книги и места, сооружения, поведение на основе традиционных для
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный российского
общества,
народов
России
календарь и праздники, нормы отношений духовно-нравственных ценностей;
между людьми, в семье, религиозное искусство,
– устанавливать взаимосвязь между
отношение к труду и др.);
содержанием иудейской культуры и поведением
– ориентироваться
в
истории людей, общественными явлениями;
37
возникновения
иудейской
религиозной
– выстраивать
отношения
с
традиции, истории ее формирования в России;
представителями разных мировоззрений и
– на примере иудейской религиозной культурных традиций на основе взаимного
традиции понимать значение традиционных уважения прав и законных интересов
религий, религиозных культур в жизни людей, сограждан;
семей, народов, российского общества, в
– акцентировать
внимание
на
истории России;
религиозных, духовно-нравственных аспектах
– излагать свое мнение по поводу человеческого
поведения
при
изучении
значения религии, религиозной культуры в гуманитарных предметов на последующих
жизни людей и общества;
уровнях общего образования.
– соотносить нравственные формы
поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой
информации
для
выполнения
заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и
излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Основы мировых религиозных культур
– раскрывать содержание основных
– развивать нравственную рефлексию,
составляющих мировых религиозных культур совершенствовать
морально-нравственное
(религиозная вера и мораль, священные книги и самосознание,
регулировать
собственное
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, поведение на основе традиционных для
религиозные праздники и календари, нормы российского
общества,
народов
России
отношений людей друг к другу, в семье, духовно-нравственных ценностей;
религиозное искусство, отношение к труду и
– устанавливать взаимосвязь между
др.);
содержанием
религиозной
культуры
и
– ориентироваться
в
истории поведением людей, общественными явлениями;
возникновения
религиозных
традиций
– выстраивать
отношения
с
православия, ислама, буддизма, иудаизма, представителями разных мировоззрений и
истории их формирования в России;
культурных традиций на основе взаимного
– понимать значение традиционных уважения прав и законных интересов
религий, религиозных культур в жизни людей, сограждан;
семей, народов, российского общества, в
– акцентировать
внимание
на
истории России;
религиозных духовно-нравственных аспектах
– излагать свое мнение по поводу человеческого
поведения
при
изучении
значения религии, религиозной культуры в гуманитарных предметов на последующих
жизни людей и общества;
уровнях общего образования.
– соотносить нравственные формы
поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой
информации
для
выполнения
заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и
излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Основы светской этики
– раскрывать содержание основных
– развивать нравственную рефлексию,
составляющих
российской
светской совершенствовать
морально-нравственное
(гражданской)
этики,
основанной
на самосознание,
регулировать
собственное
38
конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской
Федерации
(отношение
к
природе,
историческому и культурному наследию
народов России, государству, отношения детей
и родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики
понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу
значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы
поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой
информации
для
выполнения
заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и
излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
поведение на основе общепринятых в
российском
обществе
норм
светской
(гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между
содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать
отношения
с
представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать
внимание
на
нравственных
аспектах
человеческого
поведения
при
изучении
гуманитарных
предметов на последующих уровнях общего
образования.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Обществознание
и естествознание» на уровне начального общего образования
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта
общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре других народов;
39
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
- будет сформировано уважительное отношение к семье, населенному пункту,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Человек и природа
узнавать изученные объекты и явления
использовать
при
проведении
живой и неживой природы;
практических работ инструменты ИКТ
описывать на основе предложенного (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для
плана изученные объекты и явления живой и записи и обработки информации, готовить
неживой природы, выделять их существенные небольшие презентации по результатам
признаки;
наблюдений и опытов;
сравнивать объекты живой и неживой
моделировать объекты и отдельные
природы на основе внешних признаков или процессы реального мира с использованием
известных характерных свойств и проводить виртуальных лабораторий и механизмов,
простейшую
классификацию
изученных собранных из конструктора;
объектов природы;
осознавать
ценность
природы и
проводить несложные наблюдения в необходимость нести ответственность за ее
окружающей среде и ставить опыты, используя сохранение, соблюдать правила экологичного
простейшее лабораторное оборудование и поведения в школе и в быту (раздельный сбор
измерительные
приборы;
следовать мусора, экономия воды и электроэнергии) и
инструкциям
природной среде;
и правилам техники безопасности при
пользоваться простыми навыками
40
проведении наблюдений и опытов;
самоконтроля самочувствия для сохранения
использовать
естественнонаучные здоровья; осознанно соблюдать режим дня,
тексты (на бумажных и электронных правила рационального питания и личной
носителях, в том числе в контролируемом гигиены;
Интернете) с целью поиска и извлечения
выполнять
правила
безопасного
информации, ответов на вопросы, объяснений, поведения в доме, на улице, природной среде,
создания собственных устных или письменных оказывать первую помощь при несложных
высказываний;
несчастных случаях;
использовать различные справочные
планировать,
контролировать
и
издания
(словарь
по
естествознанию, оценивать учебные действия в процессе
определитель растений и животных на основе познания окружающего мира в соответствии с
иллюстраций, атлас карт, в том числе и поставленной задачей и условиями ее
компьютерные
издания)
для
поиска реализации.
необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус,
карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи
между
живой
и
неживой
природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их
для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
определять характер взаимоотношений
человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные
объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать
необходимость
здорового
образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Человек и общество
узнавать государственную символику
осознавать свою неразрывную связь с
Российской Федерации и своего региона; разнообразными окружающими социальными
описывать достопримечательности столицы и группами;
родного края; находить на карте мира
ориентироваться в важнейших для
Российскую Федерацию, на карте России страны и личности событиях и фактах
Москву, свой регион и его главный город;
прошлого и настоящего; оценивать их
различать прошлое, настоящее, будущее; возможное влияние на будущее, приобретая
соотносить изученные исторические события с тем
самым
чувство
исторической
датами, конкретную дату с веком; находить перспективы;
место изученных событий на «ленте времени»;
наблюдать и описывать проявления
используя дополнительные источники богатства внутреннего мира человека в его
информации (на бумажных и электронных созидательной деятельности на благо семьи, в
носителях, в том числе в контролируемом интересах
образовательной организации,
Интернете), находить факты, относящиеся к социума, этноса, страны;
образу жизни, обычаям и верованиям своих
проявлять уважение и готовность
предков; на основе имеющихся знаний отличать выполнять
совместно
установленные
реальные исторические факты от вымыслов;
договоренности и правила, в том числе правила
41
оценивать характер взаимоотношений
людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с
позиции
развития
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания
чувств
других
людей
и
сопереживания им;
использовать различные справочные
издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью
поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных
или письменных высказываний.
общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности
в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной
деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и
ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной
деятельности;
адекватно
оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности - способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни
родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная
земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных
традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
42
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
различать
основные
виды
художественной
деятельности
(рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное
конструирование
и
дизайн,
декоративноприкладное
искусство)
и
участвовать
в
художественнотворческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приемы работы с
ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры
пластических
искусств,
понимать
их
специфику;
эмоциональноценностно относиться к
природе, человеку, обществу; различать и
передавать
в
художественнотворческой
деятельности
характер,
эмоциональные
состояния и свое отношение к ним средствами
художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и
эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового
воспринимать
произведения
изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных
средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в
произведениях
искусства
(картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе,
на улице, в быту;
высказывать
аргументированное
суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
43
искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить
примеры
ведущих
художественных
музеев
России
и
художественных музеев своего региона,
показывать на примерах их роль и назначение.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
создавать простые композиции на заданную пользоваться средствами выразительности
тему на плоскости и в пространстве;
языка
живописи,
графики,
скульптуры,
использовать
выразительные
средства декоративноприкладного
искусства,
изобразительного искусства: композицию, художественного
конструирования
в
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; собственной
художественнотворческой
различные художественные материалы для деятельности;
передавать
разнообразные
воплощения
собственного эмоциональные состояния, используя различные
художественнотворческого замысла;
оттенки цвета, при создании живописных
различать основные и составные, теплые и композиций на заданные темы;
холодные цвета; изменять их эмоциональную моделировать новые формы, различные
напряженность с помощью смешивания с белой ситуации путем трансформации известного,
и черной красками; использовать их для создавать новые образы природы, человека,
передачи
художественного
замысла
в фантастического существа и построек
собственной учебнотворческой деятельности;
средствами изобразительного искусства и
создавать
средствами
живописи, компьютерной графики;
графики,скульптуры, декоративноприкладного выполнять
простые
рисунки
и
искусства образ человека: передавать на орнаментальные композиции, используя язык
плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; компьютерной графики в программе Paint.
передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализировать
пространственную
форму
предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи,
скульптуре,
графике,
художественном
конструировании;
использовать
декоративные
элементы,
геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной
художественнотворческой
деятельности
специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
осознавать значимые темы искусства и
видеть, чувствовать и изображать красоту и
отражать
их
в
собственной разнообразие природы, человека, зданий,
художественнотворческой деятельности;
предметов;
44
выбирать
художественные
материалы,
средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. —
в живописи, графике и скульптуре, выражая
свое отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
понимать и передавать в художественной
работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать
пейзажи,
натюрморты,
портреты, выражая свое отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на
значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально -творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
45
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно -нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной
жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
46
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует
средства артикуляции
для
достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление
о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
47
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий
48
- получат опыт как основы обучения и познания, осуществление поисковоаналитической деятельности для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструк-торскотехнологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
- получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую
печатную и электронную информацию;
- познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживание
иметь
представление
о
наиболее
уважительно относиться к труду людей;
распространенных
в
своем
регионе
понимать
культурноисторическую
традиционных
народных
промыслах
и ценность
традиций,
отраженных
в
ремеслах, современных профессиях (в том предметном мире, в том числе традиций
49
числе профессиях своих родителей) и трудовых династий как своего региона, так и
описывать их особенности;
страны, и уважать их;
понимать общие правила создания предметов
понимать
особенности
проектной
рукотворного мира: соответствие изделия деятельности,
осуществлять
под
обстановке, удобство (функциональность), руководством
учителя
элементарную
прочность, эстетическую выразительность — и проектную деятельность в малых группах:
руководствоваться
ими
в
практической разрабатывать замысел, искать пути его
деятельности;
реализации, воплощать его в продукте,
планировать и выполнять практическое демонстрировать готовый продукт (изделия,
задание (практическую работу) с опорой на комплексные работы, социальные услуги).
инструкционную карту; при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять
доступные
действия
по
самообслуживанию
и
доступные
виды
домашнего труда.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
на основе полученных представлений о
отбирать и выстраивать оптимальную
многообразии материалов, их видах, свойствах, технологическую
последовательность
происхождении, практическом применении в реализации собственного или предложенного
жизни осознанно подбирать доступные в учителем замысла;
обработке материалы для изделий по
прогнозировать конечный практический
декоративнохудожественным
и результат и самостоятельно комбинировать
конструктивным свойствам в соответствии с художественные технологии в соответствии с
поставленной задачей;
конструктивной
или
отбирать и выполнять в зависимости от свойств декоративнохудожественной задачей.
освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной обработки
(при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия);
применять приемы рациональной безопасной
работы ручными инструментами: чертежными
(линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять
символические
действия
моделирования и преобразования модели и
работать
с
простейшей
технической
документацией:
распознавать
простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные
и
объемные
изделия
по
простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Конструирование и моделирование
анализировать устройство изделия: выделять
соотносить
объемную
конструкцию,
детали, их форму, определять взаимное основанную на правильных геометрических
расположение, виды соединения деталей;
формах, с изображениями их разверток;
решать простейшие задачи конструктивного
создавать мысленный образ конструкции с
характера по изменению вида и способа целью решения определенной конструкторской
50
соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции;
изготавливать
несложные
конструкции
изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.
Практика работы на компьютере
выполнять
на
основе
знакомства
с
персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их
назначением базовые действия с компьютером
и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной
системы,
опорнодвигательного
аппарата
эргономичные приемы работы; выполнять
компенсирующие физические упражнения
(минизарядку);
пользоваться компьютером для поиска и
воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными
объектами
(текстом,
рисунками,
доступными
электронными
ресурсами).
задачи
или
передачи
определенной
художественноэстетической
информации;
воплощать этот образ в материале.
пользоваться доступными приемами работы
с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами ее
получения, хранения, переработки.
51
1.2.11. Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для
занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
Освоение предметной области «Физическая культура» ориентировано на
укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение
и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Знания о физической культуре
ориентироваться в понятиях «физическая
выявлять
связь
занятий
физической
культура», «режим дня»; характеризовать культурой
с
трудовой
и
оборонной
назначение утренней зарядки, физкультминуток деятельностью;
и физкультпауз, уроков физической культуры,
характеризовать роль и значение режима дня
закаливания, прогулок на свежем воздухе, в
сохранении
и
укреплении
здоровья;
подвижных игр, занятий спортом для планировать и корректировать режим дня с
укрепления здоровья, развития основных учетом своей учебной и внешкольной
физических качеств;
деятельности, показателей своего здоровья,
раскрывать на примерах положительное физического
развития
и
физической
влияние занятий физической культурой на подготовленности.
успешное выполнение учебной и трудовой
деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая
подготовка»:
характеризовать
основные
физические
качества
(силу,
быстроту,
выносливость,
равновесие,
гибкость)
и
демонстрировать
физические упражнения,
направленные на их развитие;
характеризовать
способы
безопасного
поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Способы физкультурной деятельности
отбирать упражнения для комплексов утренней
вести тетрадь по физической культуре с
зарядки и физкультминуток и выполнять их в
записями режима дня, комплексов утренней
соответствии с изученными правилами;
гимнастики,
физкультминуток,
организовывать и проводить подвижные игры
общеразвивающих
упражнений
для
и простейшие соревнования во время отдыха на
индивидуальных
занятий,
результатов
открытом воздухе и в помещении (спортивном
наблюдений
за
динамикой
основных
зале и местах рекреации), соблюдать правила
показателей
физического
развития
и
взаимодействия с игроками;
физической подготовленности;
измерять показатели физического развития
целенаправленно
отбирать
физические
(рост
и
масса
тела)
и
физической
упражнения для индивидуальных занятий по
52
подготовленности
(сила,
быстрота,
развитию физических качеств;
выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
–
выполнять
простейшие
приемы
тестовых упражнений; вести систематические
оказания доврачебной помощи при травмах и
наблюдения за динамикой показателей.
ушибах.
Физическое совершенствование
выполнять упражнения по коррекции и
сохранять правильную осанку, оптимальное
профилактике нарушения зрения и осанки, телосложение;
упражнения на развитие физических качеств
выполнять
эстетически
красиво
(силы, быстроты, выносливости, гибкости, гимнастические и акробатические комбинации;
равновесия); оценивать величину нагрузки по
играть в баскетбол, футбол и волейбол по
частоте пульса (с помощью специальной упрощенным правилам;
таблицы);
выполнять
тестовые
нормативы
по
выполнять организующие строевые команды и физической подготовке;
приемы;
плавать, в том числе спортивными
выполнять
акробатические
упражнения способами;
(кувырки, стойки, перекаты);
выполнять передвижения на лыжах (для
выполнять гимнастические упражнения на снежных регионов России).
спортивных
снарядах
(перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения
(бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объема);
выполнять игровые действия и упражнения из
подвижных игр разной функциональной
направленности.
1.2.12. Предметные результаты области «Родной язык и литературное чтение
на родном языке»
Родной язык (русский)
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативных задач;
53
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке (русском):
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов
с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее - система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
54
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных
и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня
оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных
на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями,
а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
4-балльной шкале («5», «4», «3», «2»). Достижение опорного уровня в этой системе
оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.
55
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:
- самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
- смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности - уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
56
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при
получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями
ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Субъектами оценочной деятельности выступают: администрация, учитель,
психолог, обучающиеся.
Оценка личностных результатов осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, которые проводят:
1. Заместитель директора по ВР, педагог-организатор в рамках внутришкольного
контроля по изучению состояния уровня воспитанности обучающихся школы, анализа
воспитательной работы класса, школы.
2. Учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе
образовательного процесса.
3. Педагог-психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе
обучающихся в основную школу.
Средства:
технология портфолио;
педагогический и психологический мониторинги,
мониторинг качеств воспитанности;
специально сконструированные дидактические задачи, направленные на оценку
уровня сформированности конкретного вида личностных универсальных учебных
действий;
контрольно-диагностические задания, построенные на основе трех компетенций
ученика как субъекта учебной деятельности (личностно-смысловая составляющая).
Кроме этого мониторинговые исследования по оценке индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка (дети группы риска, дети с ограниченными возможностями здоровья,
одарённые дети) проводит педагог-психолог по запросу педагогов (при согласовании
родителей), родителей (законных представителей), на основании рекомендаций ПМПК.
В данных случаях используются средства:
систематическое наблюдение за ходом психического развития ребенка той или
иной группы;
возрастно-психологическое консультирование (по запросу родителей (законных
представителей)) или по запросу педагогов при согласии родителей (законных
представителей);
психологический, педагогический и медицинский мониторинги.
Инструментарий:
1. Типовые задания по оценке личностных результатов (представленные в книге:
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли/ под ред. А.Г.Асмолова.- М.:Просвещение, 2010.
2. Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося,
представленных в книге: Воспитательный процесс изучение эффективности / под
редакцией Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр ,2003.
57
3. Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов: опросник для учителя
Александровой Э.А., пиктографический тест « Школа» Баркан А.И., Полуянов Ю.А.,
психолого-педагогический прогностический скрининг Е Ежаковой 1-х классах, Методика
исследования эмоционально-психологического климата Карповой Г.Н. (4 класс).
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей
угрозы
личности,
психологической
безопасности
и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
58
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценен и измерен в следующих основных формах.
Вопервых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Вовторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий
по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии
и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе
различных процедур: итоговых и проверочных работах по предметам, комплексных
работах на межпредметной основе.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: ориентация на
партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
59
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Субъектами оценочной деятельности являются: администрация, учитель,
психолог, обучающиеся.
Ориентиром для оценивания метапредметных результатов является характеристика
результатов формирования УУД, т.е. критерии оценивания в каждом классе начальной
школы.
Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, которые проводят:
1) Администрация школы в рамках изучения уровня воспитанности обучающихся
школы, анализа воспитательной работы (в данном случае отслеживаются
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия), в рамках
внутришкольного контроля по изучению состояния преподавания предметов; по изучению
состояния организации внеурочной деятельности; в рамках промежуточной и итоговой
аттестации (проведение трех контрольных работ: русский язык, математика, комплексная
работа на метапредметной основе);
2) Учитель в рамках: внутришкольного контроля, тематического контроля по
предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия;
промежуточной аттестации.
3) Педагог-психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми «группы
риска».
4) Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с
фиксацией результатов в оценочных листах.
Особенность контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных
учебных действий в том, что оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех
формах, которые включаются в контрольные работы по отдельным предметам, в
комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:
диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное
действие и это действие выступает как результат;
задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные
учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет
обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность
выполнения работы;
задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные
учебные действия на основе навыков работы с информацией;
контроль метапредметных результатов, формируемых в рамках внеучебной
деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на
межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом,
педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности,
контроля состояния преподавания по классам.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
60
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности - учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенных
во ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе,
во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал различных курсов (далее - систему предметных
знаний), и,
во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
отнесен понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) - вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения
и т.д.
Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например, выполняются с разными объектами - с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т.п. Поэтому при всей общности подходов и
алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная
деятельность ориентирована на достижение планируемых результатов.
61
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся
решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебнопознавательных и
учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация
школы (заместитель директора по УВР) в рамках внутришкольного контроля по изучению
состояния преподавания предметов учебного плана, в рамках промежуточной и итоговой
аттестации (три работы: русский язык, математика, комплексная работа на
межпредмнетной основе), на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям);
Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:
1. Учитель в рамках внутришкольного контроля (административные контрольные
работы и срезы), тематического контроля по предметам и текущей оценочной
деятельности; по итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации.
2. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам
четверти, года, промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение
заданий базового или повышенного уровня).
Инструментарий: в рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего
контроля: уровневые итоговые контрольные работы по русскому языку, математике,
включающие проверку сформировнности базового уровня (оценка планируемых
результатов под условным названием «Выпускник научится») и повышенного уровня
(оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник получит
возможность научиться»); комплексные работы на межпредметной основе и работе с
информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
62
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений
— один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся оценивается эффективность
учебной деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы
образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на
сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки,
полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду
аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т.д.).
Портфель достижений - это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
независимую оценку, например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее
пределами.
Портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, учитывает
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
63
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
по русскому, литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических
и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебнопознавательных и учебнопрактических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические
темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
миниисследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по ИЗО, музыке, ОРКСЭ — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и
т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и
т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителяпредметника, и в роли классного руководителя), учителя иностранного языка и
физической культуры, педагог-психолог, педагог-организатор и другие непосредственные
участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности - результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального
общего образования.
64
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса
задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями (среди которых в первую
очередь следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
65
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и
способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и
учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми
для
продолжения
образования
на
следующем
уровне
образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Оценкой результатов деятельности образовательной организации начального
общего образования является регулярный мониторинг результатов выполнения
итоговых работ - Всероссийских проверочных работ, которые представляют собой
контрольные работы, проводимые по единым стандартизированным материалам,
разработанным на уровне Российской Федерации, на территории всей страны для
обучающихся 4 класса общеобразовательных организаций. Однако Рособрнадзор не
рекомендует использовать итоги ВПР для выставления годовых отметок обучающимся.
Результаты выполнения ВПР используются для оценки уровня подготовки обучающихся
по итогам окончания уровня образования, а также для совершенствования преподавания
отдельных учебных предметов.
66
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться -это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения
67
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в
ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
68
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей;
- воспитание ценностных установок и развитие способностей, необходимых для
формирования у младших школьников гражданской позиции в отношении коррупции на
основе принятия моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
установки личности поступать согласно своей совести; культуры поведения и
потребности соблюдения правил и норм гражданского общества.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщенных способов действий обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательной организации.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых
и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
69
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее
специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
70
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
71
выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
-
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения
задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразо-вание и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
72
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знако-во-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаково-символических действий - замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального
73
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение», обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» (немецкий) обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
- общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
74
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования
этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знако-во-символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
- В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- формирование умения различать государственную символику Российской Федерации
и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосо-образного поведения;
- развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
75
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям - целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата
и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
76
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным
и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
77
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в
процессе совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной
деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
78
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и моде-ли,задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
79
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию
умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности - возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу
в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность
предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков
научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений
и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
80
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
Исследовательская работа в рамках каждого учебного предмета имеет свои
особенности и помогает решать специфические задачи. При определении содержания и
направления творческого поиска учитываются личностные особенности ученика,
приоритеты
государственной
политики
(формирование
антикоррупционного
мировоззрения, правосознания и правовой культуры), актуальные формы самостоятельной
работы.
81
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы - постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) -индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
-
эффективного использования средств ИКТ.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального
общего образования.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности проходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам
(где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках метапредметной
программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
основы правовой культуры в области использования информации. При
освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
82
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет школе и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
входит в содержание внеурочной деятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Актуальными
направлениями
реализации
преемственности
программы
преемственности формирования у обучающихся йуниверсальных учебных действия
являются:
- преемственность при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования;
- преемственность при переходе из уровня начального общего образования на уровень
основного общего общего образования.
1. Преемственность при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования
Наиболее остро проблема преемственности формирования у обучающихся
универсальных учебных действий стоит в двух ключевых точках - в момент поступления
детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
рассматривается как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
-
83
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6-7 лет, которая предполагает сформи-рованность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформиро-ванность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
84
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в
отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие
характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
2. Преемственность при переходе из уровня начального общего образования на
уровень основного общего общего образования
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода -ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и
т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам
обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
85
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу - закладывать основу формирования учебной
деятельности ребенка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является
не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности
обучающихся.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и
пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и
незнание и др. Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие
ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится все более объективной и
самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
основной образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Программы учебных предметов включают следующие разделы:
– личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
– содержание учебного предмета, курса;
– тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся.
86
Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению при получении начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной основной
образовательной программе, а именно в рабочих программах педагогов.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.2.2. РУССКИЙ ЯЗЫК
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
87
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
-
перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости -мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
88
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика (изучается во всех разделах курса). Понимание слова как единства
звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (одно-коренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
89
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу в положении под ударением;
- сочетания чк - чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
90
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.3. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
91
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
92
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
93
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность
обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.4. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (немецкий)
Предметное содержание речи
94
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог - побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
95
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими (немецкий язык)
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения
звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги.
Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die
Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (er, in,
chen, lein, tion, ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine
Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.).
Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir
bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространенные предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами und,
aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden.
Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.Неопределенная
форма глагола (Infinitiv).
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определенным/неопределенным и нулевым артиклем. Склонение существительных.
96
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени
сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach,
zwischen, vor.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
- вести словарь (словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании ин-тернационализмов;
- делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
- совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
- овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
- учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
97
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.5. МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже,
слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
98
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если... то...»; «верно/неверно, что...»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.6. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
99
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
100
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе
железнодорожным, воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
101
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на
транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
102
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.7. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ (ОРКСЭ)
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия - наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия - наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что
верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь.
Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия - наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
103
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия - наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора -главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия - наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия - наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.8. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
104
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский
музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
105
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.
К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
106
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.9. МУЗЫКА
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием
музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов
видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов
музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
107
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоиз-влечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен
и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм - движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам.
Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия - царица музыки
Мелодия - главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки.
Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность - интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
108
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа
с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства
в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и
пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей
жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных
и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения
к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
109
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков - линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я - артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов - импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе. Содержание обучения по видам
деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и и нструменталь-ного материала. Подготовка и
разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
110
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение за-кличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,
весенние игры (виды весенних хороводов - «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с
народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:
Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн - главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях
и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение
фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
111
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первойвторой октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Простое остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн,
В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман
«Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме
вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта,
Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
112
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал,
сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные
прелюдии Д.Д. Шостаковича и
др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры:
А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский
«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я - артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
113
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов - импровизация простых аккомпанементов и мело-дико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием
пройденного
хорового
и
инструментального
материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением
элементов
импровизации.
Участие
родителей
в
музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала.
Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
114
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
115
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности: Чтение
нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном),
в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в
партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
116
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах
и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я - артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста
и оркестра - исполнение «концертных» форм. Музыкально-театрализованное
представление
117
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые
темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная
планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых
уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций,
театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное
и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (по-ступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии - ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
118
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий. Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В.
Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические
песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайкисоло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Игра оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями.
Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в
подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями
и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть
делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов.
Анализ функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
-
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
119
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н.
Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота
Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов
и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я - артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист -солист», «солист -оркестр».
120
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание
музыкально-театральных
постановок,
музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.10. ТЕХНОЛОГИЯ
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.д.) разных народов
России (на примере 2-3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности - изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
121
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
122
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.11. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
123
Спортивно-оздоровительная деятельность. Элементы видов спорта могут
быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных
особенностей
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы;
торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
124
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с
фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних
звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп;
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
125
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1 -2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в
высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
2.2.12. Родной язык (русский)
Первый год обучения (16,5 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (6 часов)
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы
современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки
и заставок. Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) Дом в
старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец,
лучина и т. д.). 2) Как называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак,
рубаха, сарафан, лапти и т.д.)
Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках).
Проектное задание: «Словарь в картинках».
Раздел 2. Язык в действии (5 часов)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
126
Раздел 3. Секреты речи и текста (4,5 часа)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге
(Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно
поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на
новое содержание).
Резерв учебного времени – 1 ч.
Второй год обучения (17 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (6,25 часа)
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки,
салазки, санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова,
называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа,
плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие
то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик,
ватрушка калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени; 3)
слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп,
шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия
труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение
русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но
различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.);
ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание: «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (3,75 часа)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места
ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и
сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью
слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (6,25 часа)
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога
и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения
в учебно-научной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты
и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи.
Различные виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом
уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев;
повествование об участии в народных праздниках.
127
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Резерв учебного времени – 0,75 ч.
Третий год обучения (17 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (6,25 часа)
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между
людьми (например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные
названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры:
слова, называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник,
лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих
названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История
моего имени и фамилии» (приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии (3,75 часа)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки
значения и различную оценку, как специфика русского языка (например, книга,
книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок,
зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории
рода, падежа имён существительных). Практическое овладение нормами
употребления отдельных грамматических форм имен существительных.
Словоизменение отдельных форм множественного числа имен существительных
(например, родительный падеж множественного числа слов) (на практическом
уровне). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (предлоги с
пространственным значением) (на практическом уровне). Существительные,
имеющие только форму единственного или только форму множественного числа
(в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (6,25 часа)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в
мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
128
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или
их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц,
притч и т. п.).
Резерв учебного времени – 0,75 ч.
Четвёртый год обучения (17 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (3 часа)
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например,
добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова,
связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка,
братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями
(например, от корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.).
Сравнение с пословицами и поговорками других народов. Сравнение
фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную
образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Русские слова в языках других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке»
(приобретение опыта поиска информации о происхождении слов); «Сравнение
толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре»; «Русские
слова в языках других народов».
Раздел 2. Язык в действии (1,5 часа)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне).
Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне
словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках
изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного
оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (3 часа)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная
переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением
лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской
деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование
предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их содержания
и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов. Практический
опыт использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
129
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени – 1 ч.
2.2.13. Литературное чтение на родном языке (русском)
Первый год обучения (16,5 ч) - 1 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (12 ч)
Я и книги (3,5 ч)
Не красна книга письмом, красна умом
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею (4,5 ч)
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности.
В. А. Осеева. «Почему?»
Л. Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю (3 ч)
Необычное в обычном
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы — 1 ч
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (4,5 ч)
Что мы Родиной зовём (1,5 ч)
С чего начинается Родина?
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О родной природе (2 ч)
Сколько же в небе всего происходит
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока».
В. М. Катанов. «Жар-птица».
А. Н. Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы — 1 ч
Второй год обучения (17 ч) - 2 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (11 ч)
Я и книги (2,5 ч)
Не торопись отвечать, торопись слушать
О. С. Бундур. «Я слушаю».
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
130
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею (3 ч)
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям.
В. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт
Пословицы о смелости.
С. П. Алексеев. «Медаль».
В. В. Голявкин. «Этот мальчик».
В. Ю. Драгунский. «Рабочие дробят камень».
Воля и труд дивные всходы дают
Пословицы о труде.
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Я и моя семья (2 ч)
Семья крепка ладом
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю (2 ч)
Мечты, зовущие ввысь
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Резерв на вариативную часть программы —1,5 ч
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (6 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (1,5 ч)
Люди земли русской
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И.
Дале» (фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года (1,5 ч)
Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки.
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе (2 ч)
К зелёным далям с детства взор приучен
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
131
М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…»
Резерв на вариативную часть программы — 1 ч
Третий год обучения (17 ч) - 3 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (11 ч)
Я и книги (3 ч)
Пишут не пером, а умом
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. Сказки Севки Глущенко (глава «День рождения»).
Я взрослею (3 ч)
Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте.
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести
Пословицы о совести.
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья (2 ч)
В дружной семье и в холод тепло
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А. Л. Решетов. «Зернышки спелых яблок» (фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (2 ч)
Детские фантазии
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы — 1 ч
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (6 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (1,5 ч)
Люди земли русской
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
О. П. Орлов. «Возвращайся к нам, Маклай» (глава «Как Маклай ходил в дальнюю
деревню»).
От праздника к празднику (2 ч)
Всякая душа празднику рада
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе (1,5 ч)
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
132
В. Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы — 1 ч
Четвёртый год обучения (17 ч) - 4 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (10,5 ч)
Я и книги (2,5 ч)
Испокон века книга растит человека
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы
«Последовательные воспоминания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»).
Ю. Н. Тынянов. «Пушкин» (фрагмент).
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею (2 ч)
Скромность красит человека
Пословицы о скромности.
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления».
И. С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья (3 ч)
Такое разное детство
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик (главы «Маленький мир», «Мой первый
«полет»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку»,
«Про чистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (2 ч)
Придуманные миры и страны
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на желтой поляне» (фрагменты).
Резерв на вариативную часть программы — 1 ч
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (6,5 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (1,5 ч)
Люди земли русской
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
Что мы Родиной зовём (2 ч)
Широка страна моя родная
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А. Д. Дорофеев. «Веретено».
В. Г. Распутин. «Саяны».
133
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе (2 ч)
Под дыханьем непогоды
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А. Н. Апухтин. «Зимой».
В. Д. Берестов. «Мороз».
А. Н. Майков. «Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».
Резерв на вариативную часть программы — 1 ч
2.3. Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа воспитания разработана с учетом примерной программы
воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. №2/20) и является обязательной частью
основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования.
В центре программы воспитания находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России
и мира. Одним из результатов реализации программы является приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
Программа воспитания включает четыре основных раздела: «Особенности
организуемого в школе воспитательного процесса», «Цель и задачи воспитания», «Виды,
формы и содержание деятельности», «Основные направления самоанализа
воспитательной работы».
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
МБОУ ПГО «Черемышская СОШ» расположена в с. Черемыш Пышминского
городского округа. В школе обучаются учащиеся из 4 населенных пунктов: с. Черемыш, с.
Красноярское, д. Духовая, с. Тимохинское. Образовательная организация размещена в
одноэтажном кирпичном
здании, которое эксплуатируется с 1968 года. Имеется
центральное отопление, освещение, канализация, холодное водоснабжение. Состояние
здания, оборудование школы, инженерные коммуникации соответствуют техническим
требованиям. Школа работает в одну смену. В школе имеются 13 предметных кабинетов,
из них кабинетов начального образования - 4, компьютерных классов – 1, спортивный зал
и спортивная площадка, учебная мастерская, библиотека. В образовательном процессе
используются все учебные помещения.
В школе работают 17 педагогов. Из них 14 человек имеют высшее образование, 4
человека имеют среднее специальное образование, 3 из них обучается в вузе. В настоящее
134
время 8 педагогов имеют первую квалификационную категорию, 3 педагога – высшую
квалификационную категорию, 3 педагога – аттестованы на соответствие должности, 4 –
не аттестованы в связи со стажем работы в должности менее двух лет.
Постоянными социальными партнерами являются МБУ ДО ПГО "Пышминская
детско-юношеская спортивная школа", МБУДО ПГО «Пышминский ЦДО», Дворовый
клуб «Черемыш», Черемышский ДК, ТКДН и ЗА, ОМВД России по Пышминскому району,
Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Пышминского района,
Черемышская сельская библиотека, СПК «Колхоз имени Кирова».
Школа функционирует в неблагоприятных социальных условиях, в подавляющем
большинстве семей родители не имеют профессионального образования. Большинство
семей многодетные и малообеспеченные.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников
как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основные традиции воспитания в школе:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
создание условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
ориентирование педагогов на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевая фигура воспитания - классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
135
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Общая цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное
развитие обучающихся, проявляющееся:
1) в усвоении социально значимых знаний;
2) в развитии социально значимых отношений;
3) в приобретении опыта осуществления социально значимых дел.
Данная цель ориентирует педагогических работников на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического
работника по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему
саморазвитию. Сотрудничество, партнерские отношения учителя и обучающегося
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты:
1. На уровне начального общего образования - создание благоприятных условий
для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном
статусе – статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к
носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы
и традиции задаются в школе педагогическими работниками и воспринимаются
обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими
опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым; уважать старших и заботиться о
младших членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу,
помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоемы);
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
136
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к
самим
себе
как
хозяевам
своей
судьбы,
самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета
в воспитании обучающихся, обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями обучающихся подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом
возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.
137
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе
дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге
самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет
имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том
числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он
поможет
гармоничному
вхождению
обучающихся
во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране
в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
1) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
2) вовлекать обучающихся в кружки, секции и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
3) использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися;
4) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
5) организовывать профориентационную работу с обучающимися;
6) организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития обучающихся.
138
7) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
8) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10) формировать культуру безопасного и законопослушного поведения;
11) вовлекать обучающихся в общественно-полезные дела, деятельность на
благо конкретных людей и социального окружения в целом.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих
их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют
интенсификации
их
общения,
ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел
в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Виды
Вне
образовательной
организации
Формы
социальные
проекты
благотворительной,
экологической, патриотической,
трудовой
направленности,
ориентированные
на
преобразование
окружающего школу социума
Содержание
Областной проект «Будь здоров!»
Проекты и акции Российского
движение школьников (Неделя
благодарности
учителям,
«Экодежурный по стране», «День
Матери»,
«День
народного
единства», «Класс – это про нас»,
«Классные встречи», «Армейский
чемоданчик»,
«Зарядка
под
защитой» и др.).
Экологические акции «Чистый
двор- чистое село», «Зеленая
Россия»,
«Лес
Победы»,
«Покормите
птиц
зимой»,
«Сбережем красавицу Ель».
Митинги,
посвященные
Дню
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом, Дню Победы, Дню
защиты детей, Дню Памяти и
139
проводимые
для
жителей
микрорайона и организуемые
совместно
с
семьями
обучающихся
спортивные
состязания,
праздники,
фестивали,
представления,
которые
открывают
возможности для творческой
самореализации обучающихся и
включают их в деятельную
заботу об окружающих
участие
во
всероссийских
акциях, посвященных значимым
отечественным
и международным событиям
общешкольные праздники –
ежегодно
проводимые
творческие дела, связанные
со значимыми знаменательными
датами и в которых участвуют
все классы школы
На уровне
образовательной
организации
разновозрастные сборы актива –
ежегодные
многодневные
выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе
которых складывается особая
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
скорби - день начала ВОВ.
Спортивные
эстафеты:
Кросс
наций, эстафета, посвященная Дню
Победы.
«Ученик года», Проект «Звезда
Победы», День воссоединения
Крыма и России «Мы вместе»,
Акции «Крышки для малышки»,
«Бумага во благо», Гагаринский
урок «Космос-это мы!».
«Мама, папа, Я – спортивная
семья», «Масленица», «День села»,
«День снега», Библиосумерки,
День защиты детей.
Акции, посвященные Великой
Победе (окна Победы, Свеча
памяти,
Бессмертный
полк,
Георгиевская лента, Лица Победы,
Диктант Победы), Всемирный День
чтения, Митинг, посвященный
9Мая, День жертв нацизма.
День
знаний,
День
самоуправления,
посвященный
Дню Учителя, День Матери,
Новогодний калейдоскоп, Вечер
встречи
выпускников,
Лики
многонационального Урала, Кухни
народов мира, Смотр строя и
песни, Зарница, А ну-ка, девочки,
Солдатушки, бравы ребятушки!,
Масленица, «Мы помним, мы
гордимся!», День юного герояантифашиста, День памяти воиновинтернационалистов, Последний
звонок, День России.
Муниципальные сборы актива
«Соберемся друзья», «Лето-это
маленькая жизнь», Спортивноинтеллектуальная
игра
по
безопасности
«Вертушка»,
Военные пятидневные сборы для
юношей 10 класса, тематическая
лагерная смена ЮИД.
140
взаимоотношениями,
ответственным отношением к
делу,
атмосферой
эмоционально-психологического
комфорта, доброго юмора и
общей радости;
Торжественный
прием
в Прием в ряды ДО «Тайфун»,
общественные
объединения, «Юнармию», РДШ.
символизирующие
приобретение
ими
новых
социальных статусов в школе и
развивающие
школьную
идентичность обучающихся
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и
педагогических работников за активное участие в жизни школы,
защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы.
и
делегирование Выбор представителей в Совет ДО
На
уровне выбор
представителей
классов
в «Тайфун»,
совет
классов
общешкольные советы дел, старшеклассников,
Совет
ответственных за подготовку профилактики.
общешкольных ключевых дел
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел
проведение в рамках класса Создание Совета классов, ведение
итогового
анализа мониторинга участия класса в
обучающимися общешкольных мероприятиях разного уровня,
ключевых
дел,
участие анкета «Моя удовлетворенность»
представителей
классов
в (по итогам года).
итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных
советов дела
На
уровне вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
школы
обучающихся
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов,
ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками,
старшими
и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через
частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с
другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером
для
обучающегося,
через
предложение
взять
в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
141
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель воспитатель, куратор,
наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную
работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в
данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Виды
Формы
Содержание
интересных
и Конкурсы рисунков, поделок,
Работа
с организация
полезных
для
личностного творческих работ «Сердце
коллективом класса
развития
обучающегося, отдаю детям», «Мы все
совместных дел с обучающимися можем» (дети ОВЗ); Неделя
вверенного
ему
класса безопасности, добра; Декада
(познавательной,
трудовой, ЗОЖ, месячник гражданскоспортивно-оздоровительной,
патриотического воспитания,
духовно-нравственной,
экологические акции, Большая
творческой,
перемена, классные встречи.
профориентационной
направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь
в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем
самым
дать
им
возможность
самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для
них
значимым
взрослым,
задающим образцы поведения в
обществе.
проведение классных часов как Уроки
здоровья,
Уроки
часов
плодотворного
и Мужества,
Уроки
Добра,
доверительного
общения направленные
на
педагогического работника и взаимопонимание,
обучающихся, основанных на взаимовыручку,
отношение
принципах
уважительного друг
к
другу;
отношения
к
личности профилактические классные
обучающегося,
поддержки часы: «Жизнь удивительна и
активной
позиции
каждого прекрасна», «Насилие. Не
обучающегося
в
беседе, допустить беды», «Где лад,
предоставления
обучающимся там и клад» (разрешение
возможности
обсуждения
и конфликтов); «Не навреди
принятия
решений
по здоровью»(табакокурение,
обсуждаемой проблеме, создания алкоголь, наркомания);
благоприятной
среды
для
общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на
сплочение и командообразование; однодневные и многодневные
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся,
142
Индивидуальная
работа
обучающимися
включающие
в
себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
выработка совместно с обучающимися законов класса,
помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения,
которым
они
должны
следовать
в школе.
изучение
особенностей Диагностика,
изучение
развития особенностей личностного
с личностного
обучающихся
класса
через развития учащихся. Беседы.
наблюдение
за
поведением Портфолио.
Мониторинг
обучающихся в их повседневной успеваемости.
жизни,
в
специально Поддержка
ребенка,
создаваемых
педагогических коррекция поведения
ситуациях,
в
играх, ребенка
через
беседы,
погружающих обучающегося в наблюдения. Контроль за
мир человеческих отношений, в посещаемостью
учебных
организуемых
педагогическим занятий и курсов
работником
беседах внеурочной деятельности.
по тем или иным нравственным
проблемам;
результаты
наблюдения
сверяются
с результатами бесед классного
руководителя
с
родителями
обучающихся,
учителями-предметниками,
а
также (при необходимости) – со
школьным психологом.
индивидуальная
работа
с Портфолио, дневник ученика,
обучающимися
класса, волонтерские книжки.
направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых
обучающиеся
не
просто
фиксируют
свои
учебные,
творческие,
спортивные,
личностные достижения, но и в
ходе
индивидуальных
неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце
года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
коррекция
поведения Совет
профилактики,
обучающегося через частные психологические
тренинги,
беседы
с
ним, занятия
в
медицентре,
его родителями или законными посещение семей.
представителями, с другими
обучающимися класса; через
включение
в
проводимые
школьным психологом тренинги
143
Работа
учителямипредметниками
классе
с
в
Работа
с
родителями
обучающихся или их
законными
представителями
общения; через предложение
взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений
и требований педагогических работников по ключевым вопросам
воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметниками
и обучающимися.
проведение мини-педсоветов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных
влияний на обучающихся.
привлечение
учителей-предметников
к
участию
во
внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам
возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке.
привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся.
регулярное
информирование Онлайн-конференция, работа
родителей о школьных успехах с родительскими чатами в
и проблемах их обучающихся, о соцсетях,
Дневник.ру,
жизни класса в целом.
общешкольные родительские
помощь родителям обучающихся собрания.
или их законным представителям
в регулировании отношений
между ними, администрацией
школы
и
учителямипредметниками.
организация
родительских Родительский
собраний,
происходящих
в всеобуч.
режиме обсуждения наиболее Родительский лектории о
острых проблем обучения и воспитании детей.
воспитания обучающихся.
создание и организация работы Родительский
патруль,
родительских комитетов классов, Управляющий совет, Совет
участвующих
в
управлении родителей.
образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и
обучения их обучающихся.
привлечение
членов
семей Традиционные
праздники,
обучающихся к организации и поход выходного дня.
проведению дел класса.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
144
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов.
Виды
Формы
Содержание
Курсы внеурочной деятельности, «Юный историк»
Познавательная
направленные
на
передачу «Книжная полка»
деятельность
обучающимся
социально «В мире книг»
значимых знаний, развивающие их «Математика вокруг нас»
любознательность, позволяющие
привлечь
их
внимание
к экономическим, политическим,
экологическим,
гуманитарным
проблемам
нашего
общества,
формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину
мира.
Курсы внеурочной деятельности, «Юный художник»
Художественное
создающие благоприятные условия Гитара для начинающих
творчество
для
просоциальной
самореализации
обучающихся,
направленные на раскрытие их
творческих
способностей,
формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на
воспитание
ценностного
отношения
обучающихся
к
культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Курсы внеурочной деятельности, «Азбука добра»
Проблемнона
развитие
ценностное общение направленные
коммуникативных
компетенций
обучающихся, воспитание у них
культуры
общения,
развитие
умений слушать и слышать других,
уважать
чужое
мнение
и
отстаивать
свое
собственное,
терпимо
относиться
к разнообразию взглядов людей.
Курсы внеурочной деятельности, «Юный эколог»
Туристсконаправленные на воспитание у Туристический
клуб
краеведческая
145
деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность
Игровая
деятельность
обучающихся любви к своему
краю, его истории, культуре,
природе,
на
развитие
самостоятельности
и
ответственности
обучающихся,
формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Курсы внеурочной деятельности,
направленные
на
физическое
развитие обучающихся, развитие
их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к
здоровому
образу
жизни,
воспитание
силы
воли,
ответственности,
формирование
установок на защиту слабых.
Курсы внеурочной деятельности,
направленные
на
раскрытие
творческого,
умственного
и
физического
потенциала
обучающихся,
развитие
у
них
навыков
конструктивного общения, умений
работать в команде.
«Тайфун»
«В жизнь по безопасной
дороге»
«Школа безопасности»
«Начинающий
робототехник»
«Шахматы»
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм
деятельности носит примерный характер. Если школа в организации процесса
воспитания использует потенциал урока, то в данном модуле Программы ее
разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые
используются в работе именно их школы. В реализации этих видов и форм деятельности
педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные
с возрастными особенностями их воспитанников):
Виды
Активизация
познавательной
деятельности
Учебная дисциплина
и самоорганизация
Формы
установление доверительных отношений между педагогическим
работником и его обучающимися, способствующих позитивному
восприятию
обучающимися
требований
и
просьб
педагогического работника, привлечению их внимания
к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые
нормы
поведения,
правила
общения
со
старшими
(педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины
и самоорганизации
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых
146
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на
уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения
Содержания учебного использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров
предмета
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных
ситуаций
для обсуждения в классе
применение на уроке интерактивных форм работы с
Познавательная
обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
мотивацию
познавательную мотивацию обучающихся
школьников
дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы
в парах, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими обучающимися
включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока
Социально значимый организация шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся
опыт
над
их
неуспевающими
одноклассниками,
дающего
сотрудничества
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
и взаимной помощи
взаимной помощи
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
Реализация
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и
учащимися
групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся
индивидуальных и
возможность приобрести навык самостоятельного решения
групповых
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
исследовательских
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
проектов
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни.
Поскольку
обучающимся
младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
147
Виды
Формы
через деятельность выборного
Совета
обучающихся,
создаваемого для учета мнения
обучающихся
по
вопросам
управления
образовательной
организацией
и принятия административных
решений, затрагивающих их права
и законные интересы
через
деятельность
Совета
старост, объединяющего старост
классов
для
облегчения
распространения значимой для
На уровне школы
обучающихся
информации
и
получения обратной связи от
классных коллективов
через
работу
постоянно
действующего школьного актива,
инициирующего
и организующего проведение
личностно
значимых
для
обучающихся
событий
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей,
капустников,
флешмобов и т.п.)
через деятельность творческих
советов дела, отвечающих за
проведение
тех
или
иных
конкретных
мероприятий,
праздников, вечеров, акций и т.п
через деятельность созданной из
наиболее
авторитетных
старшеклассников
и
курируемой
школьным
психологом
группы
по
урегулированию
конфликтных
ситуаций в школе
через деятельность выборных по
На уровне классов
инициативе
и
предложениям
обучающихся класса лидеров
(например, старост, дежурных
командиров),
представляющих
интересы класса в общешкольных
делах
и
призванных
координировать
его
работу
с работой общешкольных органов
самоуправления
и
классных
руководителей
На индивидуальном через вовлечение обучающихся в
планирование,
организацию,
уровне
проведение
и
анализ
Содержание
Совет
Старшеклассников, Совет
ДО «Тайфун»,
Совет
классов,
координаторы РДШ,
школьная службы
примирения
Совет ДО «Тайфун»
Совет ДО «Тайфун»
Центры ДО «Тайфун»
Совет
старшеклассников,
Служба примирения
Актив класса
Совет класса
148
общешкольных и внутриклассных
дел
через реализацию обучающимися, Классное поручение
взявшими
на
себя
соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и
чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными
растениями и т.п
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об
общественных объединениях» (ст. 5).
Виды
На уровне школы
На уровне класса
Формы
утверждение и последовательную
реализацию
в
детском
общественном
объединении
демократических
процедур
(выборы руководящих органов
объединения,
подотчетность
выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих
обучающемуся
возможность
получить социально значимый
опыт гражданского поведения
организацию
общественно
полезных
дел,
дающих
обучающимся
возможность
получить
важный
для
их
личностного
развития
опыт
деятельности,
направленной
на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить
в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать,
умение
общаться,
слушать
и слышать других. Такими делами
могут
являться:
посильная
помощь,
оказываемая
обучающимися пожилым людям;
совместная
работа
с
учреждениями социальной сферы
(проведение
культурнопросветительских
и
развлекательных мероприятий для
Содержание
Юные
инспектора
дорожного движения (ЮИД)
Детское
объединение
«Тайфун»
Актив класса
149
Вне образовательной
организации
На уровне
образовательной
организации
посетителей этих учреждений,
помощь
в
благоустройстве
территории данных учреждений и
т.п.); участие обучающихся в
работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном
саду, уход за деревьями и
кустарниками,
благоустройство
клумб) и другие
договор, заключаемый между
обучающимися
и
детским
общественным
объединением,
традиционной формой которого
является Торжественное обещание
(клятва)
при
вступлении
в
объединение.
Договор
представляет собой механизм,
регулирующий
отношения,
возникающие
между
обучающимся
и
коллективом
детского
общественного
объединения, его руководителем,
обучающимися,
не являющимися членами данного
объединения
поддержку и развитие в детском
объединении его традиций и
ритуалов,
формирующих
у
обучающегося чувство общности с
другими его членами, чувство
причастности
к
тому,
что
происходит
в
объединении
(реализуется
посредством
введения
особой
символики
детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения
в члены детского объединения,
создания и поддержки интернетстранички детского объединения в
социальных сетях, организации
деятельности
пресс-центра
детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы
коллективного
анализа
проводимых
детским
объединением дел)
участие
членов
детского
общественного объединения в
волонтерских
акциях,
деятельности на благо конкретных
людей и социального окружения в
целом.
Юные
инспектора
дорожного движения (ЮИД)
Детская
районная
организация «Радар»
«Юнармия»
Российское
движение
школьников (РДШ)
Юные
инспектора
дорожного движения (ЮИД)
Детское
объединение
«Тайфун»
«Юнармия»
Российское
движение
школьников (РДШ)
Волонтерские отряды
150
Это может быть как участием
обучающихся
в
проведении
разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и
постоянной
деятельностью
обучающихся
В школе действуют следующие детские общественные объединения:
Объединение
Цели и задачи
Отряд волонтеров
участие детей и подростков в общественно-значимой
деятельности;
оказание помощи детям-сиротам, престарелым, одиноким
людям, ветеранам войны и труда.
ЮИД
(юные оптимизация активности подростков через позитивную
инспектора движения) деятельность по формированию ответственности за безопасность
своей жизни и окружающих на дорогах;
активная пропаганда ПДД среди детей для предупреждения
ДДТТ;
социализация детей и подростков, привитие навыков
общественной организационной работы, ответственности,
товарищества через деятельность объединения отряда ЮИД
Юнармейский отряд
- Воспитание у подростков высокой гражданско-социальной
активности,
патриотизма,
приверженности
идеям
интернационализма, противодействия идеологии экстремизма.
формирование у подростков позитивного отношения к
Вооруженным Силам Отечества, готовности к службе в армии;
популяризация подвигов героев и видных деятелей российской
истории и культуры от древних времен до наших дней, в том
числе Георгиевских кавалеров, Героев Советского Союза, Героев
Российской Федерации, Героев Труда, граждан, награжденных за
большие заслуги перед государством и обществом, достижений и
успехов профессионалов в различных сферах деятельности;
- Изучение истории страны и военно-исторического наследия
Отечества, развитие краеведения, расширение знаний об истории
и выдающихся людях «малой» Родины
ДЮП
повышение образовательного уровня детей и участие их в
(дружина
юных обеспечении пожарной безопасности;
пожарных)
проведение противопожарной пропаганды;
содействие в профессиональной ориентации детей
3.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
151
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Виды
Профориентационные
часы общения
Посещение
профориентационных
выставок, ярмарок
профессий, дней
открытых дверей в
профессиональные
образовательные
организации и
организации высшего
образования
Изучение интернет
ресурсов
Всероссийские
профориентационные
проекты
Индивидуальные
консультации
психолога на уровне ОО
Формы
циклы
профориентационных
часов общения, направленных
на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и
реализации
своего
профессионального будущего
Содержание
Профориентационные
игры,
симуляции,
деловые игры,
квесты,
онлайн - экскурсии,
тестирование,
тренинги,
консультации (Проектория,
«Билет в будущее»)
Участие экспертов в области Экскурсии, выезды
профориентации и где
школьники
могут
глубже
познакомиться с
теми или иными профессиями,
получить
представление
об
их
специфике,
попробовать свои силы в той
или иной
профессии, развивать в себе.
совместное с педагогическими
работниками
изучение
интернет
ресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного онлайнтестирования,
прохождение
онлайн
курсов
по
интересующим
профессиям
и направлениям образования
участие
в
работе
всероссийских
профориентационных
проектов,
созданных
в сети интернет: просмотр
лекций,
решение
учебнотренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение
открытых уроков
индивидуальные консультации
психолога для обучающихся и
их
родителей
(законных
представителей) по вопросам
склонностей,
способностей,
дарований
и
иных
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
«Проектория»
«Проектория»
«Билет в будущее»
Психологическая
поддержки
служба
152
Профориентационные
курсы
(профессиональные
пробы)
которые могут иметь значение
в
процессе
выбора ими
профессии
освоение обучающимися основ «Проектория» - открытые
профессии в рамках различных уроки, классные встречи
курсов
РДШ
по выбору, включенных в
основную
образовательную
программу
школы,
или
в
рамках
курсов
дополнительного образования
3.8. Модуль «Школьные медиа»
Цель
школьных
медиа
(совместно
создаваемых
обучающимися
и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности.
Виды
Формы
Содержание
разновозрастный редакционный Заседание
совет
обучающихся, редакционного
обучающихся старших классов совета,
и
консультирующих
их дискуссии
педагогических
работников, Школьная газета
целью
которого
является
освещение (через школьную
Пресс центр ДО
газету, школьное радио или
«Тайфун» на уровне ОО
телевидение)
наиболее
интересных моментов жизни
школы,
популяризация
общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности
органов
ученического
самоуправления
школьная интернет-группа – Сайт ОО
разновозрастное
сообщество Школьная
социальная
обучающихся
группа в ВК
и педагогических работников,
поддерживающее интернет-сайт
школы
и соответствующую группу в
социальных сетях с целью
Группы в социальных
освещения
деятельности
сетях на уровне ОО
образовательной организации в
информационном пространстве,
привлечения
внимания
общественности
к
школе,
информационного продвижения
ценностей школы и организации
виртуальной
диалоговой
153
Вне образовательной
организации
Школьная газета
площадки,
на
которой
обучающимися,
педагогическими работниками и
родителями могли бы открыто
обсуждаться
значимые
для
школы вопросы
участие
обучающихся
в РДШ
региональных
или
всероссийских
конкурсах
школьных медиа
школьная газета для обучающихся старших классов, на
страницах которой ими размещаются материалы о
профессиональных организациях, об организациях высшего
образования и востребованных рабочих вакансиях, которые
могут быть интересны обучающимся; организуются конкурсы
рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и
научно-популярных статей; проводятся круглые столы с
обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных
проблем
3.9. Модуль «Волонтерство»
Добровольчество (волонтерство) является деятельностью в форме безвозмездного
выполнения работ и (или) оказания услуг в целях решения социальных задач в таких
сферах, как образование, здравоохранение, культура, социальная поддержка и социальное
обслуживание населения, физическая культура и спорт, охрана окружающей среды,
предупреждение и ликвидация последствий чрезвычайных ситуаций. (Распоряжение
Правительства РФ от 27 декабря 2018 г. № 2950-р Об утверждении Концепции
развития добровольчества (волонтерства) в РФ до 2025 г.).
Волонтерское движение – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом; это гарантия
того, что ребята вырастут добрыми, открытыми, честными, готовыми в любую минуту на
бескорыстную помощь ближнему. Они обретут самоуважение, станут увереннее, научатся
быть толерантными и уважать других людей. Взаимодействуя между собой в процессе
деятельности, ребята приобретут умение работать в команде, научатся включаться в
проект, разрешать конфликты, оказывать положительное влияние на окружающих, легко
занимать лидерскую позицию. Все эти навыки и нравственные качества пригодятся
учащимся в их взрослой жизни.
Участие в волонтерском движении добровольно и предполагает возможность
выбора одного из пяти направлений деятельности (социальное, экологическое,
культурное, спортивное, патриотическое).
Виды
Формы
Содержание
Поддержка и развитие в отряде Церемонии
его
посвящения в
традиций и ритуалов,
члены отряда,
Вступление в отряд,
формирующих у
традиционной формой
традиции отряда
ребенка чувство общности с
вступления
другими его
является, торжественное
членами, чувство причастности обещание(клятва)
к тому, что
волонтера отряда.
154
Отрядные встречи
Рекрутинговые
мероприятия
происходит в отряде
Встречи членов отрядов для
обсуждения
вопросов
планирования
общественно
полезных дела в школе и
районе, дающих
детям возможность получить
важный для
их личностного развития опыт
деятельности, направленной на
помощь
другим людям, своей школе,
обществу в
целом;
участие в волонтерских акциях,
на благо
конкретных
людей
и
социального
окружения в целом.
Реализующие
идею
популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения, привлечения в
него новых
участников.
Благоустройство
территории ОО, села, мест
Воинской славы
помощь
пожилым,
участникам
ВОВ,
экологические субботники,
благотворительные
культурные
мероприятия,
акции,
митинги,
мероприятия, направленные
на
формирование
ЗОЖ
среди односельчан.
Игры, квесты,
слёты, фестивали
3.10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности.
Виды
Формы
Содержание
Совет родителей, Управляющий участие
в
управлении
совет
образовательной
организацией и решении
На групповом уровне
вопросов воспитания и
социализации
их
обучающихся
Родительские дни, во время Дни открытых дверей в ОО
которых
родители
могут
посещать школьные уроки и
внеурочные
занятия
для
получения представления о ходе
учебно-воспитательного
процесса в школе
общешкольные
родительские проводят разъяснительную
155
собрания,
происходящие
в
режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и
воспитания обучающихся
На индивидуальном
уровне
и
консультативную
работу
среди
родителей (законных
представителей)
обучающихся
об
их
правах
и
обязанностях,
оказывают содействие
администрации школы в
проведении и организации
внешкольных мероприятий
и
привлекают родительскую
общественность
к
активному
участию в жизни школы
Работа специалистов: педагогработа специалистов по
психолог, социальный педагог,
запросу
родителей
для
инспектор ПДН, ТКДН, центра решения
острых
«Заря»
конфликтных
ситуаций,
информирование родителей
(законных представителей)
учащихся посредством
электронного дневника,
посещение
семьи
учащегося.
Родительский комитет класса
помощь
со
стороны
Совет родителей ОО
родителей в подготовке и
проведении общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности
3.11. Модуль «Профилактика безнадзорности и правонарушений»
Работа в рамках модуля направлена на формирование законопослушного поведения
и гражданской ответственности несовершеннолетних обучающихся.
Направления
Содержание
Формы
Проведение
бесед, Классные часы, родительские
разъяснительной работы о собрания,
индивидуальные
видах ответственности за те беседы
или иные противоправные
Правовое воспитание
поступки, характерные для
подростковой среды виды
преступлений, понятий об
156
Ликвидация пробелов в
знаниях обучающихся
Работа с учащимися,
пропускающими
занятия без
уважительной
причины
Организация досуга
учащихся в период
каникулярного отдыха
административной,
гражданско-правовой,
уголовной
ответственности
несовершеннолетних и их
родителей дают мотивацию на
ответственность
за
свои
действия.
Своевременное принятие мер к Ежедневный
контроль
ликвидации
пробелов
в успеваемости со стороны
знаниях путем проведения классного руководителя и
индивидуальной работы с родителей (законных
такими учащимися,
представителей),
организация помощь педагогу- Совет профилактики
предметнику
с
неуспевающими учениками.
Установление ежедневного контроля со стороны родителей
(законных представителей) и педагогов за посещаемостью
занятий и поведением «прогульщика»
Привлечение обучающихся к
различным
формам
деятельности
в
период
каникул,
зачисление
в
дворовый клуб, кружки при
ДК,
ЛОЛ;
контроль
за
занятостью
обучающихся,
состоящих на всех видах
учета, в каникулярное время
Формирование у учащихся
здорового образа жизни
Пропаганда здорового
образа жизни
(Профилактика
табакокурения,
алкоголизма,
наркомании и
токсикомании
Предупреждение
вовлечения учащихся в
экстремистские
организации
Работа по предупреждению
вовлечения
учащихся
в
экстремистские настроенные
организации и группировки, в
том
числе
совместно
с
органами внутренних дел, с
привлечением
ученического
самоуправления, родительской
Наставничество/проведение
рейдов, ЛОЛ, Планирование
на каникулы в сезонный
период
беседа медработника,
дискуссия, диспут, мозговой
штурм,
встреча с «интересными
людьми»,
общение
с
которыми
продемонстрируют
преимущества
здорового
образа жизни;
«классный видео час», с
обсуждением
видеофильма
или фрагментов
фильмов,
записей
телепередач;
Единый день профилактики
Мониторинг
аккаунтов
обучающихся в социальных
сетях; классные часы;
Проведение мероприятий в
рамках
реализации
программы «Терроризм и
безопасность»
157
общественности,
общественных организаций
установление доверительных
отношений между родителями
(законными
представителями) и педагогом;
разъяснение
родителям
(законным
представителям)
основ межличностных
отношений с целью понимания
ими
причин
негативных
проявлений в
поведении
ребенка:
гнев,
агрессия, обида, страх и т.д.,
для осознания ими того, что
истинная их причина может
лежать
глубже
внешних
проявлений,
за
каждым
случаем активного протеста в
Выявление и поддержка поведении следует искать
нереализованную потребность;
учащихся и семей,
формирование у родителей
находящихся в
(законных
представителей)
социальноопасном
правильного отношения к
положении, сложной
чувству
само
ценности
жизненной ситуации
ребенка, т.к. с коррекции этого
чувства должна начинаться
любая помощь, как ребенку,
так и семье с «трудным»
ребенком. Ведущим правилом
является
необходимость
внимания к успехам ребенка и
его потребность в признании,
только в этих условиях
формируется
положительная
личностная
установка;
формирование у родителей
(законных
представителей)
чувства уверенности в себе, в
решении
возникающих
проблем в воспитании.
Проведение индивидуальной
профилактической работы с
несовершеннолетними
Работа с
обучающимися, состоящими
обучающимися,
состоящими на разных на разных видах учета;
взаимодействие
со
всеми
видах учета
субъектами
системы
профилактики
Профилактика
безопасного
Обеспечение
поведения обучающихся в сети
информационной
Наблюдение
за
несовершеннолетними;
индивидуальные беседы с
несовершеннолетними
и
родителями;
Обследование
семей
совместно с МВД, ПДН,
ТКДН и ЗП
Индивидуальные
беседы,
консультации; привлечение к
участию в мероприятих;
посещение семей, контроль
успеваемости
и
посещаемости
Рекомендации
по
безопасному использованию
158
безопасности
«Интернет»
с
целью
предостеречь от необдуманных
поступков,
сформировать у учащихся
навыки
критического
отношения к получаемой в
Интернете
информации,
воспитать
культуру
безопасного
использования
Интернет.
Разъяснение
основных
опасностей
и
правил
безопасного
использования сети Интернет,
необходимости
сохранения
личной
информации
и
персональных
данных.
Знакомство
с
правилами
поведения на форумах и чатах.
Защита от спама.
Консультационная работа с
родителями учащихся с целью
объяснения правил, рисков
предоставления детям средств
связи с выходом в Интернет.
Обеспечение работы системы
контент-фильтрации
на
школьном интернете.
Ревизия библиотечного фонда.
Интернета для
несовершеннолетних и их
родителей;
мониторинг
аккаунтов обучающихся в
социальных сетях; классные
часы;
конкурсы
рисунков,
сочинений (рассказы, сказки,
стихи), создание буклетов,
презентаций, видеороликов.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации
с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
159
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с педагогоморганизатором (заместителем директора по воспитательной работе) с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
При осуществлении наблюдения педагогу следует уделить особое внимание
наблюдению за поведением ребёнка в ситуациях, которые побуждают его делать тот или
иной ценностно окрашенный выбор.
В таких ситуациях ребёнок оказывается довольно часто: списать домашнее задание
или сделать самому, взять чужое или не взять, помочь или пройти мимо, сказать правду
или солгать… В основе такого выбора далеко не всегда лежат соображения практического
удобства, как это может показаться на первый взгляд. Очень часто основание такого
выбора – ценности, которые разделяет ребёнок. Следовательно, наблюдение за его
поведением в подобных ситуациях может дать педагогу представление о тех ценностях,
которые актуальны для ребёнка в данный момент,
и о том, как эти ценности представлены в его знаниях, в его отношениях, в его действиях.
Рассмотрим эти ситуации чуть подробнее.
Ситуация конфликта. Понаблюдайте за тем, как ведут себя ваши школьники во
время конфликтов — друг с другом, с учащимися других классов, с учителями. Какие их
личностные качества более всего проявляются в конфликте: чувство справедливости,
умение идти на компромисс, умение прощать, злопамятство, безрассудство, злоба?
Ситуация новичка. Как ребята в вашем классе встречают «новенького»? Заботятся о
нём, равнодушны к нему, унижают его, устраивают ему всевозможные «проверки»? Как
вообще принимают они другого человека?
Ситуация соотнесения. Как ведут себя школьники во время соревнований,
конкурсов, викторин и в прочих ситуациях, когда каждому приходится сравнивать себя с
другими? Не проявляют ли высокомерие, самонадеянность, излишнюю агрессивность по
отношению к сопернику? Умеют ли бороться, не сдаются ли, не опускают ли руки,
заведомо считая соперника сильнее?
Ситуация успеха. Как школьники переживают свои успехи и неудачи? В чём видят
их причины? Способны ли они достойно пройти испытание «медными
Ситуация столкновения мнений. Дискуссии, дебаты, споры и прочие ситуации
столкновения мнений также позволят лучше увидеть своих воспитанников — их взгляды
160
на обсуждаемую проблему, отношение к чужим мнениям и к людям, которые их
высказывают.
Ситуация игры. Игра также предоставляет большие возможности для наблюдения
за школьниками. Ведь поведение ребёнка в той или иной игровой роли определяется не
только самой ролью, но и личностными качествами игрока.
Фиксировать результаты педагогического наблюдения можно различными
способами (вести специальный дневник, делать записи в блокноте, записывать на
диктофон свои размышления и т.п.) – то есть так, как удобно самим педагогам. Внимание
педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ педагогом-организатором (заместителем директора по
воспитательной работе), классными руководителями, активом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с
обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с (примечание: из
предложенных ниже вопросов выбираются только те, которые помогут
проанализировать проделанную работу, описанную в соответствующих модулях
школьной программы воспитания):
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
коллективу.
№ Направление
Критерии
Способ
Ответственные
получения
информации
работы является
педагогическому
Оценочный
инструментарий
161
1
Результаты
воспитания,
социализации
и саморазвития
обучающихся
Динамика
личностного
развития
обучающихся
каждого
класса
2
Состояние
Наличие
совместной
интересной,
деятельности
событийно
обучающихся и насыщенной
взрослых
и личностно
развивающей
совместной
деятельности
обучающихся
и взрослых
Педагогическое
наблюдение (в
протокол МО –
наличие
проблем)
Беседы
с
обучающимися и
их родителями,
педагогическими
работниками,
лидерами класса
и
школы,
(в
протокол
МО
или совещания,
педсовета
–
результаты
качества
воспитания по
выбранным
показателям)
Классные
руководители,
Педагогорганизатор,
заместитель
директора по
ВР
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители,
Активные
родители
Методика Н.П.
Капустина
Анкеты
(опросы) для
учащихся и
родителей по
итогам
проведения
воспитательных
мероприятий
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО как комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни при получении начального общего образования сформирована с учетом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
162
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием
у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучащихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной
социализации ребенка в образовательной организации, развивающая способность
понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима
дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребенка в семье и образовательной организации.
Цели и задачи программы
Основная цель настоящей программы - сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
- дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их
пагубном влиянии на здоровье;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
163
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
- сформировать навыки позитивного общения;
- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
- сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные направления программы
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также
элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по
следующим направлениям:
- создание экологически
безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной организации;
- организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
- организация физкультурно-оздоровительной работы;
- реализация дополнительных образовательных курсов;
- организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы по реализации программы
Работа школы по реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап - анализ состояния и планирование работы образовательной
организации по данному направлению, в том числе по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
- организации
проводимой
и
необходимой
для
реализации
программы
просветительской работы образовательной организации с обучающимися и родителями
(законными представителями);
- выделению приоритетов в работе образовательной организации с учетом результатов
проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при получении
начального общего образования.
164
Второй этап - организация просветительской,
методической работы в школе по данному направлению.
учебно-воспитательной
и
1. Просветительская,
учебно-воспитательная
работа
с
обучающимися,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
- внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;
- создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов,
специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательной организации и повышение
уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктурыобразовательной организации включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
- оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
165
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ОВЗ.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни - самостоятельная работа обучающихся, направляемая и
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, мини-проекты, дискуссионный
клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т.п.);
- рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и
охраны здоровья, предусматривает:
- внедрение в систему работы образовательной организации дополнительного
образовательного курса «Веселая экология», направленного на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
166
- проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т.п.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение
досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию
тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей, и т. п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т.п.
2.5. Программа формирования антикоррупционного мировоззрения,
правосознания и правовой культуры обучающихся на уровне начального общего
образования
Нормативно-правовой основой
программы антикоррупционного воспитания
выступает Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Образование представляет собой единый целенаправленный процесс воспитания и
обучения и осуществляется в интересах человека, семьи, общества и государства. Помимо
приобретения знаний, умений и навыков происходит формирование ценностных
установок, определяющих характер интеллектуального, духовно-нравственного и
творческого развития человека.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства. Формирование антикоррупционного
мировоззрения у обучающихся в рамках реализации образовательных программ является
комплексной задачей, основанной на требованиях федерального закона и образовательных
стандартов различного уровня образования.
Коррупция как социальное явление, государственная антикоррупционная политика,
методы противодействия коррупции, общественные механизмы борьбы с коррупцией,
вред, причиняемый общественным отношениям в связи с различными формами
коррупционного поведения, законодательство о противодействии коррупции и
ответственность
за
коррупционные
правонарушения
становятся
предметом
образовательной деятельности независимо от направленности и уровня образовательной
программы. Являясь одной из острейших социальных проблем на современном этапе
развития российского государства, коррупция становится предметом нравственной и
правовой оценки: происходит осмысление личного опыта и информационного фона.
Формирование антикоррупционного мировоззрения, нетерпимости ко всем формам
коррупционной деятельности, формирование навыков противодействия соответствующим
167
правонарушениям с привлечением институтов гражданского общества и государства
признается одной из приоритетных задач нашего общества. Ее значимость определила
принятие комплексных программных документов, затрагивающих все сферы
общественных отношений и определяющих конкретные направления деятельности
органов государственной власти, органов местного самоуправления, государственных
учреждений, общественных организаций.
Цель антикоррупционного воспитания на уровне начального общего
образования – воспитание ценностных установок и развитие способностей, необходимых
для формирования у младших школьников гражданской позиции в отношении
коррупции.
Задачи антикоррупционного воспитания обучающихся на уровне начального
общего образования:
1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества;
2) становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
3) духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных
ценностей;
4) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.
Основные элементы системы антикоррупционного воспитания на уровне
начального общего образования:
Ведущая
воспитательная Основное
содержание Основные
формы
задача
воспитательной
антикоррупционного
деятельности
просвещения
в
рамках
воспитательной работы
Формирование
Хранители порядка:
Беседы-убеждения
положительного отношения правила охраны порядка, ролевые игры
к хранителям порядка,
отношения с хранителями
создание рисунков
стремление
стать
чтение книг, обсуждение
хранителем порядка.
просмотр фильмов
экскурсии, классные часы
Программа антикоррупционного воспитания интегрируется в содержание
программ учебных предметов «Окружающий мир», «Литературное чтение», «ОРКСЭ»,
внеурочной деятельности, воспитательной работы.
Возможности учебных предметов. Содержание предметов «Литературное чтение»
и «Окружающий мир», «ОРКСЭ» прямо или косвенно влияет на осмысление младшими
школьниками различных социальных явлений и с такими понятиями, как польза, обмен,
подарок, благодарность, т. е. с теми терминами, которые в современном обществе
ассоциируются с коррупцией.
Программа по литературному чтению в начальной школе разработана в
контексте
формирования
нравственных
ценностей
на
основе
изучения
высокохудожественных произведений. Таким образом, сам предмет имеет большое
168
значение в решении задач воспитательного характера, в том числе и антикоррупционного
воспитания в начальной школе. Литература как часть культурного наследия знакомит
школьников с нравственно-эстетическими ценностями своего народа, способствует
формированию
личностных
качеств,
соответствующих
национальным
и
общечеловеческим
образцам.
Освоению
читателями-младшими
школьниками
нравственных ценностей способствуют произведения, изучаемые на уроках литературного
чтения, а система вопросов и заданий обращена к жизненному опыту ребенка, к его
проблемам.
В течение первого года обучения учащиеся получают нравственные представления
о доброте и сострадании, об ответственности за слабого, о сердечном отношении друг к
другу и ко всему живому, о великодушии, настойчивости и смелости.
В течение второго года обучения получают нравственные представления о любви к
родному краю, малой родине, об ответственности за родных и близких, о сердечности и
совестливости.
В третьем классе учащиеся получают нравственные представления об
ответственности человека за свою судьбу, о великодушии, о защите Родины,
талантливости и щедрости русского человека.
В течение четвертого года обучения - нравственные представления о
самопожертвовании, отваге, благородстве, об ответственности за тех, кто поверил тебе, о
понятии вины человека, о человеческих пороках и достоинствах. Так, в 4 классе
изучаются рассказы и стихи, в которых отражаются элементы нравственного воспитания.
Перечень литературных произведений, изучаемых в начальной школе, содержание
которых можно использовать в качестве антикоррупцонного просвещения младших
школьников.
Система формирования нравственных представлений и нравственных качеств
ребенка на уроках литературного чтения
Нравствен
1-й класс
2-й класс
3-й класс
4-й класс
ные представле
ния и качества
Гуманизм,
человечность,
великодушие,
сердечность,
добродушие
И.А. Крылов.
«Чиж и
голубь», Л.Н.
Толстой. «Лев
и мышь» и др.
Н. Артюхова.
«Большая
береза»,
В. Драгунский.
«Надо иметь
чувство
юмора»,
В. Берестов.
«Бабушка
Катя» и др.
Русские народные
сказка «Сивкабурка»,
«Хаврошечка»,
«Царевна
лягушка»,
К. Паустовский.
«Заячьи лапы» и
др.
Долг, ответственость
И. Токмакова.
«Это ничья
кошка»,
М. Зощенко.
«Не надо
врать»,
Е. Шварц.
«Сказка о
потерянном
Д. МаминСибиряк.
«Приемыш»,
«Серая шейка», С.
Аксаков.
«Аленький
цветочек»,
А. С. Пушкин.
«Сказка о царе
Салтане…»,
К. Паустовский.
«Растрепанный
воробей»
А. СентЭкзюпери.
«Маленький
169
В. Осеева.
«Синие
листья»,
«Печенье»,
Л.Н. Толстой.
«Старый дед
и внучек» и
др.
Совесть,
совестливость
Л.Толстой.
«Косточка»,
«Старый дед
и внучек»,
русская
народная
сказка «Лиса
и козел» и др.
русские
народные
сказки «Гуси лебеди»,
«Сестрица
Аленушка и
братец
Иванушка»,
Л. Толстой.
«Прыжок»,
«Акула» и др.
Б. Заходер.
«Серая
Звездочка»,
Н. Артюхова.
«Большая
береза»,
А. Чехов.
«Мальчики» и
др.
времени»,
А. Платонов.
«Неизвестный
цветок»,
П. Ершов.
«Конекгорбунок» и др.
принц»,
О. Генри. «Дары
волхвов»,
А.С. Пушкин.
«Сказка о золотом
петушке» и др.
Б. Житков.
«Как я ловил
человечков»,
К. Паустовский.
«Теплый хлеб», Р.
Киплинг.
«Маугли» и др.
Ю. Нагибин.
«Заброшенная
дорога»,
А.С. Пушкин.
«Сказка о царе
Салтане...» и др.
В 3–4-х классах приведенные ниже народные пословицы могут стать и частью
урока литературного чтения и темой классного часа: «Хорошо тому добро делать, кто его
помнит», «Рука руку моет, и обе белы живут», «Милость велика, да не стоит и лыка»,
«Своего спасибо не жалей, а чужого не жди», «Худого человека ничем не уважишь»,
«Лучше не дари, да после не кори», «Тонул – топор сулил, вытащили – топорища жаль»,
«Плохо не клади, вора в грех не вводи», «Дорого яичко ко Христову дню», «Не в службу,
а в дружбу».
В содержании предмета «Окружающий мир» предусмотрено изучение ряда тем,
способствующих
формированию
компонентов
антикоррупционного
сознания:
взаимоотношения человека с другими людьми; культура общения; уважение к чужому
мнению; человек – создатель и носитель культуры; внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах; семья – самое близкое окружение
человека; семейные традиции; взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи;
оказание посильной помощи взрослым; забота о детях, престарелых, больных – долг
каждого человека; друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
В курсе «ОРКСЭ» ставится задача создания у учащихся системы нравственных
ориентиров на основе изучения ценностей (что всего дороже и ни за какие деньги не
купишь). Младшие школьники знакомятся с такими ценностями, как жизнь, достоинство,
здоровье, свобода человека; любовь, забота, доброта; дружба со сверстниками и мир
между людьми, основанный на уважении к правам человека; права и обязанности
человека, правила взаимодействии «я» ученика с людьми в различных ситуациях;
общественный порядок и его охрана, строгие требования закона; Родина-Россия, и
осознают их. Учащихся обращают к примерам подвигов во имя Отечества, бескорыстного
170
служения Отечеству, уважения к людям, готовности безвозмездно оказывать помощь и
услуги. В то же время воспитывается неприязнь к проявлениям эгоизма, жадности,
стремлению и попыткам наживаться за счет других людей. Именно эти результаты
становятся базой для рассмотрения сущности коррупции и юридических аспектов ее
проявления в курсах обществознания в основной школе.
Антикоррупционное просвещение младших школьников в рамках внеурочной
деятельности
В связи с тем, что в начальной школе особое внимание обращается на
формирование культуры поведения и потребности в соблюдении правил, то
антикоррупционное воспитание строится на анализе отношений рядовых граждан с
хранителями общественного порядка: полиция, учитель, директор школы. Поэтому
основными формами формирования антикоррупционного мировоззрения младшего
школьника во внеурочной деятельности являются классные часы, беседы, деловые игры,
игры по станциям, конкурсы сочинений и
рисунков,
встречи обучающихся с
сотрудниками ОМВД, обсуждение на уроках и внеурочных занятиях проблем, связанных
с гражданственностью и патриотизмом, понятиями морали и нравственности.
Формы антикоррупционного просвещения младших школьников
Тематика классных часов в начальной школе
Основная тема
Темы классных часов
Родительское собрание
года
(в дискуссионной
форме)
1-й класс
«Что
«Неженки
и «А если с Нужны ли в 1-м классе
«Что
такое значит
сорванцы»
тобой
отметки?
хорошо, и что любить
поступят
(О
развитии
такое плохо?»
маму
так же?»
самосознания ученика(папу)?»
первоклассника)
2-й класс
«Кого мы «Подарки
и «Деньги:
«Стимулирование
«Добро – для называем
другие способы свои
и школьника: кнут или
одного, а для добрым?»
благодарности»
чужие»
пряник?»
других?»
(Методы
педагогического
воздействия на ребенка)
3-й класс
«Можно и «Как у нас в «Мои
«Место
ребенка
в
«Это честно?»
нельзя»
семье
друзья – детском коллективе».
празднуются дни мое
(Атмосфера
жизни
рождения?»
богатство» семьи
как
фактор
психического здоровья
ребенка)
4-й класс
«Упорство «Мы все разные, «Как
«Всегда ли родитель
«Что
такое и
но у нас равные прожить
прав?»
справедливость?» упрямство» права»
без ссор?» (Способы общения в
семье)
«Отношение
к «Люди и деньги», «Зачем человеку быть
деньгам
как честным?», «Что такое взятка?»
171
проверка
нравственной
стойкости
человека»
Перечень мероприятий в рамках антикоррупционного воспитания младших школьников
1
2
3
4
«Система воспитательной работы по формированию антикоррупционного
мировоззрения в школе»
Оформление уголка безопасности
Создание на сайте школы странички для учащихся с постоянным обновлением и
пополнением информации
Единый классный час, в рамках Международного дня борьбы с коррупцией – 9
декабря
«Подарки и другие способы благодарности» - 1 класс,
«Хранители порядка» - 2 класс,
«Выгодный друг» - 3 класс,
«Черви, которые мешают нам жить» - 4 класс
1. Круглый стол «Исключение из правил»
Участники: обучающиеся начальных классов, классные руководители, родители
1. Обмен мнениями - «Мы нарушим правила и закончим урок пораньше,
потому, что вы себя хорошо вели», «Сегодня у нас в семье праздник,
поэтому домашнее задание можно не выполнить»
2. Ты мне, я – тебе: «Дружба по необходимости».
3. Мой взгляд, моя точка зрения на проблему.
Планируемый результат:
Понимание учащимися, что человек не сами придумывает и меняет правила жизни,
а выступает в качестве хранителя общих правил жизни, принятых в обществе.
Знакомство детей с различными профессиями и должностями, носители которых
являются хранителями порядка, и правилами взаимодействия с людьми этих
профессий: информационно-просветительского блока «Привлечение учащихся к
поддержанию порядка в классе».
2. Круглый стол «Откуда берутся запреты?»
Участники: обучающиеся начальных классов, классные руководители
Цели:
- формирование традиционного миропонимания и мировоззрения, познание
окружающего мира во всем его многообразии, сложности, противоречивости и
неоднозначности;
– осознание ценности человеческой жизни и уникальности каждого человека,
воспитание бережного отношения к собственной жизни;
– формирование волевого характера, способности преодолевать любые
возникающие трудности, быть целеустремленным в достижении поставленной цели.
3. Ролевые игры «Распределение поручений в классе», «Разрешенный запрет»,
«Пропускной пункт», «Исключительные обстоятельства», «Распределение путевок в
172
5
6
7
8
9
10
11
12
13
летний лагерь»
4. Практикумы «Несоблюдение правил дорожного движения», «Экзамен на знание
правил школьной жизни»
Родительская конференция по вопросам противодействия коррупции с участием
сотрудников полиции и прокуратуры
Проведение конкурса сочинений на антикоррупционную тему: «Что такое
хорошо, и что такое плохо?», «Мы все разные, но у нас равные права», «Что такое
справедливость?», «Можно и нельзя» в 3-4 классах
Создание школьного сборника сценарных разработок и творческих работ учащихся
«Чистая совесть»
Акция «Мое Общественное Мнение»
/перед заседанием 1). МО учителей
начальных классов; 2). Общешкольного родительского комитета 1-4 кл/
Мини-театрализация «Путешествие по сказкам» (А.С. Пушкин. «Сказка о золотом
петушке»; «Сказка о царе Салтане…», П. Ершов. «Конек-горбунок», русская
народная сказка «Лиса и козел» и др.
Проведение в школе конкурса антикоррупционного плаката среди школьников
Выставка рисунков на тему «Хорошее и плохое»
Декада общественных дисциплин
Литературно-историческое путешествие /4 кл/
От традиций «почести» и «подношения» даров из прошлого до нашего времени.
Мини-театрализация: Художественные образы взяточников в произведениях И.П.
Крылова «Лисица и Сурок»
Рассмотрение вопросов по предупреждению коррупции на совещаниях
педагогического коллектива
Информационная и поисковая работа (организуют и проводят встречи с
сотрудниками правоохранительных органов, отвечают за выпуск фотовитрин, газет
с целью профилактики противоправных действий, участвуют в пропаганде знаний
по правовой тематике среди несовершеннолетних).
Включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность в
рамках антикоррупционного воспитания младших школьников
2.6. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ - дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные
в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
173
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельности.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательной организации;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ОВЗ;
- оказание родителям (законным представителям) детейс ОВЗ консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах
ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка,
участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
174
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
- коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
- информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
175
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и психокоррекцию его
поведения;
- социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
176
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно -исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная
образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приемов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ ПГО «Черемышская СОШ»,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательной деятельности, и
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие школы с
ГАУ «СРЦН Пышминского района».
Взаимодействие специалистов
МБОУ
ПГО «Черемышская СОШ»
предусматривает:
1) комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
2) многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
3) составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины,
социальной
работы
реализуется
в
рамках
деятельности
школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк), позволяющий
обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребенка.
Специальные условия обучения и воспитания
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
177
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются:
- ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
- примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
- адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1; вариант 7.2);
- коррекционно-развивающие программы;
- диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
соответствующий образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательной организации. Для этого обеспечены на
постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников
школы, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические
178
работники школы имеют четкое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательной деятельности и реабилитационного процесса.
Перечень специалистов, реализующих программу
Специалист
КолОбразование
Квалификацион
во в
ная категория
штате
Учитель начальных
4
высшее профессиональное
1КК
классов
ВКК
Учитель физической
1
высшее профессиональное
1КК
культуры
Учитель
1
среднее профессиональное
1 КК
иностранного языка
Педагог-психолог
1
высшее профессиональное
Без категории
Учитель-логопед
0
Учитель - дефектолог
0
Педагог-библиотекарь
1
высшее профессиональное
Социальный педагог
1
высшее профессиональное
Медицинский работник
1
Среднее профессиональное
Без категории
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации
Здание школы и её состояние материально – технической базы соответствует
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам СанПин 2.4.2.2821 – 10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», нормам пожарной безопасности. Здание школы
оборудовано системой водоснабжения, канализации, отопления. Для обеспечения
безопасности пребывания детей и сотрудников в школе смонтировано наружное и
внутреннее видеонаблюдение.
Конструктивные особенности здания МБОУ ПГО «Черемышская СОШ» (дата
постройки основного здания - 1968 г., дата постройки здания «старой» школы - 1915 г.) не
предусматривают наличие лифтов и подъемников, других приспособлений,
обеспечивающих доступ инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ), так как здание одноэтажное.
179
Тифлотехника, тактильные плитки, напольные метки, устройства для закрепления
инвалидных колясок, поручни внутри помещений, приспособления для туалета
специализированного назначения в образовательной организации отсутствуют. При
необходимости инвалиду или лицу с ОВЗ для обеспечения доступа в здание
образовательной организации будет предоставлено сопровождающее лицо.
В школе есть оборудованный для занятий физической культурой, лечебнопрофилактической физкультурой и проведения
различных спортивных секций
спортивный зал.
На территории школы имеется спортивный стадион с футбольным полем, кортом,
беговой дорожкой, сектором для прыжков в длину, брусьями, рукоходами, лабиринтами.
В ОО имеется школьная столовая, которая обеспечивает организацию
качественного полноценного горячего питания обучающихся, в том числе инвалидов и
детей с ОВЗ. Для учащихся организовано 3-х разовое питание (горячий завтрак, обед,
полдник).
Школьная столовая в достаточной степени оснащена современным
технологическим оборудованием и посудой. Питание в учреждении организуется в
соответствии с СанПиН 2.4.5.2409-08 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях
начального и среднего профессионального образования» и СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях.
Организация питания обучающихся осуществляется в соответствии с «Положением
об организации питания обучающихся в МБОУ ПГО «Черемышская СОШ».
Технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования для
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья отсутствуют.
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
В школе обеспечен выход в сеть Интернет. Школа имеет доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР. Скорость доступа составляет 10 мбит/сек. Для обеспечения безопасных условий
доступа в сеть интернет в школе действует система контент - фильтрации. Доступ к
запрещенным в образовательном процессе ресурсам сети для учащихся и преподавателей
школы закрыт.
Информационная база школы оснащена: электронной почтой; выходом в
Интернет; разработан и действует школьный сайт.
180
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план начального общего образования МБОУ ПГО
«Черемышская СОШ»
1.1. Учебный план определяет структуру обязательных учебных областей,
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов.
1.2. Учебный план МБОУ ПГО «Черемышская средняя общеобразовательная
школа» сформирован в соответствии с нормативно-правовыми документами,
определяющими содержание общего образования:
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее – ФГОС начального общего образования);
Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253;
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным
181
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1015;
Постановлением Главного государственного санитарного врача от 29.12.2010 №
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в ОУ» (с изменениями);
Приказом Минобрнауки РФ от 31.12.2015 г. № 1576 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6
октября 2009 года № 373»;
1.3. Учебный план является частью основной образовательной программы НОО,
разработанной на основе Примерной основных образовательных программы, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Учебный план МБОУ ПГО «Черемышская СОШ» обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН
2.4.2.2821-10, и предусматривает 4-летний нормативный срок освоения образовательных
программ начального общего образования для I-IV классов.
1.4. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября текущего
года.
1.5. Режим работы на уровне начального общего образования реализуется по 5дневной учебной неделе. Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели; 2-4 классы –34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, при этом объем максимальной допустимой аудиторной нагрузки в течение дня не
превышает:
для обучающихся 1 класса – 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока
физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных
занятий. Факультативные занятия планируются на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом факультативных занятий и последним уроком
устраивается перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во II-III классах –
1,5 ч., в IV-V классах – 2 ч.
1.6. Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе;
используется «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май – по 4 урока по 45 минут каждый);
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
182
для посещающих группу продленного дня организуется 3-разовое питание и
прогулки;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения (в феврале).
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
осуществляется следующим образом. В сентябре-октябре четвертый урок и один раз в
неделю пятый урок (всего 48 уроков) следует проводить в нетрадиционной форме:
целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации, уроки-игры. Содержание
нетрадиционных уроков должно быть направлено на развитие и совершенствование
движения обучающихся. Уроки в нетрадиционной форме распределяются в соответствии
с рабочими программами учителей следующим образом: 24 урока физической культуры и
24 урока по другим учебным предметам, в том числе: 4-5 экскурсий по окружающему
миру, 3-4 экскурсии по изобразительному искусству, 4-6 нетрадиционных занятий по
технологии; 4-5 уроков-театрализаций по музыке, 6-7 уроков-игр и экскурсий по
математике (кроме уроков русского языка и литературного чтения).
Режим работы - по пятидневной учебной неделе при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10.
1.7. При составлении учебного плана образовательной организации
индивидуальные, групповые, факультативные занятия учитываются при определении
максимально допустимой аудиторной нагрузки обучающихся согласно СанПиН
2.4.2.2821-10.
1.8. Для использования при реализации образовательной программы выбираются и
утверждаются распорядительным актом на каждый учебный год
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253);
учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования (приказ Минобрнауки России от 09.06.2016 г. № 699).
1.9. Общее количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039 часов,
что соответствует нормативным показателям, так как количество учебных занятий на
уровне начального общего образования не может составлять менее 2904 часов и более
3345 часов.
1.10. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
183
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения. Предметы обязательной части кроме
математики реализуются полностью по УМК «Начальная школа XXI века»,
предмет
«Математика» - по линии УМК "Математика" Моро М. И. и др.1 — 4 классы (Школа
России) издательства "Просвещение".
В учебный план IV класса включен учебный предмет «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ) 1 час в неделю (всего 34 часа). Выбор модуля,
изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными
представителями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколами родительских
собраний и письменными заявлениями родителей.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации их содержания:
№ Предметная
Основные задачи реализации содержания
область
1
Русский язык и
Формирование первоначальных представлений о русском
литературное
языке как государственном языке РФ, как средстве общения
чтение
людей разных национальностей в России и за рубежом.
Родной язык и
Развитие диалогической и монологической устной и
литературное
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
чтение на родном
этических чувств, способностей к творческой деятельности.
языке
2
Иностранный язык Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
3
Математика и
Развитие
математической
речи,
логического
и
информатика
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
4
Обществознание и Формирование
уважительного
отношения
к
семье,
естествознание
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(Окружающий мир) природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
-
184
5
Основы
религиозных
культур и светской
этики
6
Искусство
7
Технология
8
Физическая
культура
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме.
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию
формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному
обучению,
формирование
первоначальных
умений
саморегуляции
средствами
физической
культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план
(часть, формируемая участниками образовательного процесса) предусматривает время:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных
учебных предметов;
на введение учебных курсов, обеспечивающих реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся, в том числе, этнокультурных.
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных
учебных предметов и на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, проводится в пределах максимально допустимой нагрузки учащихся (в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает в себя
также внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное) в таких формах, как проектная и исследовательская деятельность,
экскурсии, кружки, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные
практики, секции, соревнования, коллективно-творческие дела и т.д. Данные занятия
проводятся по выбору обучающихся и их семей. Время, отведенное на внеурочную
185
деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки
обучающихся.
Годовой учебный план начального общего образования
(пятидневная учебная неделя)
Предметные области
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Количество часов в год
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык
132
136
136
136
Литературное чтение
132
136
136
102
Иностранный язык
68
68
68
(немецкий)
Учебные предметы
Всего
540
506
204
Математика
132
136
136
136
540
Окружающий мир
66
68
68
68
270
Основы религиозных
культур и светской этики
34
34
(ОРКСЭ)
Музыка
33
34
34
34
135
Искусство
Изобразительное искусство
33
34
34
34
135
Технология
Технология
33
34
34
34
135
Физическая культура Физическая культура
99
102
102
102
405
Итого по обязательной части
660
748
748
748
2904
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Родной язык (русский)
16,5
17
17
17
67,5
Родной язык и
литературное чтение Литературное чтение на
16,5
17
17
17
67,5
на родном языке
родном языке (русском)
Всего часов
Максимально допустимая годовая нагрузка при 5дневной учебной неделе
693
782
782
782
3039
693
782
782
782
3039
Недельный учебный план начального общего образования
(пятидневная учебная неделя)
Количество часов в год
Предметные области
Учебные предметы
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык
4
4
4
4
Русский язык и
литературное чтение
Литературное чтение
4
4
4
3
Иностранный язык
Иностранный язык
2
2
2
(немецкий)
Математика
Математика
4
4
4
4
и информатика
Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
(Окружающий мир)
Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской
культур и светской этики
1
этики
(ОРКСЭ)
Всего
16
15
6
16
8
1
186
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая культура Физическая культура
3
3
3
3
Итого по обязательной части:
20
22
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Родной язык (русский)
0,5
0,5
0,5
0,5
Родной язык и
литературное чтение Литературное чтение на
0,5
0,5
0,5
0,5
на родном языке
родном языке (русском)
4
4
4
12
86
Всего часов
21
23
23
23
90
Максимально допустимая недельная нагрузка при
5-дневной учебной неделе
21
23
23
23
90
Искусство
2
2
План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в рамках реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО)
рассматривается как процесс взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе
образовательной деятельности, осуществляемой в формах, отличных от классно-урочной,
и направленной на достижение планируемых результатов усвоения основной
образовательной программы начального общего образования.
3.2.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития ребенка,
учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи организации внеурочной деятельности:
обеспечение благоприятной адаптации ребёнка в школе;
оптимизация учебной нагрузки обучающихся;
улучшение условий для развития ребёнка;
учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Основные преимущества внеурочной деятельности - закрепление и практическое
использование отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов.
Внеурочная деятельность организуется с классом, группой обучающихся с целью
обеспечения их индивидуальных потребностей и интересов.
Внеурочная деятельность направлена на формирование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, имеет
выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития
личности:
спортивно-оздоровительное
духовно-нравственное
социальное
общеинтеллектуальное
общекультурное.
Недельный план внеурочной деятельности
Направления
Количество часов по классам в неделю (не менее)
187
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Проектная деятельность
Итого в неделю:
1 класс
1
1
1
1
1
5
2 класс
1
1
1
1
1
5
3 класс
1
1
1
1
1
5
4 класс
1
1
1
1
1
1
6
Годовой план внеурочной деятельности
Направления
Количество часов по классам в неделю (не менее)
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Спортивнооздоровительное
33
34
34
34
Духовнонравственное
33
34
34
34
Социальное
33
34
34
34
Общеинтеллектуальное
33
34
34
34
Общекультурное
33
34
34
34
Проектная деятельность
34
Итого в год:
165
170
170
204
Итого за уровень НОО
709 часов
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350
часов за 4 года обучения.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего образования определяет организация, осуществляющая образовательную
деятельность.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности,
осуществляется в таких формах как студии, школьные спортивные секции, научнопрактические конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики,
коллективно-творческие дела, конкурсы, классные часы, ученическое самоуправление,
социальные акции, концерты, выставки, мастер-классы, походы выходного дня,
экологические тропы, беседы, ролевые игры, деловые игры, спартакиады,
конструирование, трудовой десант и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Социальные партнеры
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности организаций и учреждений дополнительного образования, культуры и спорта
(Пышминская ДЮСШ, Пышминский ЦДО, Черемышский филиал ЦКиД, Черемышская
сельская библиотека, Черемышский ФАП, Духовской ФАП, Пышминская ТКДН и ЗП,
ГАУ «СРЦН Пышминского района»). В период летних каникул для продолжения
188
внеурочной деятельности используются возможности летнего оздоровительного лагеря с
дневным пребыванием детей «Солнышко», тематических лагерных смен.
Организационная модель внеурочной деятельности
В зависимости от возможностей школы, особенностей окружающего социума
внеурочная деятельность осуществляется по схемам:
непосредственно в образовательной организации;
совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, учреждениями культуры;
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов организации,
осуществляющей образовательную деятельность (комбинированная схема).
При организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические
работники школы: учителя начальных классов, учителяпредметники, социальный
педагог, педагогпсихолог, педагог-организатор, преподаватель-организатор ОБЖ и др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребенка на основе спектра
направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребенка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности
квалифицированных специалистов, а также практикоориентированной и деятельностной
основы организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную
деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Учет занятости обучающихся во внеурочное время, в том числе учет посещения
занятий внеурочной деятельности осуществляется классными руководителями. Классный
руководитель фиксирует внеурочную занятость обучающихся в журнале. Программы
разработаны педагогами самостоятельно на основе методических рекомендаций по
организации внеурочной деятельности. Общешкольные и классные мероприятия
внеурочной деятельности и воспитательной работы включены в годовой план и являются
компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в
общешкольных и классных мероприятиях позволят ребенку овладевать универсальными
способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития.
Участие ребенка в общешкольных и классных делах осуществляются на добровольной
основе, в соответствии с интересами и склонностями.
3.3.
Примерный календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы начального
общего образования составлен в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ от 29
декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2), ФГОС НОО
189
(п. 19.10.1) с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных
отношений.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Начало учебного года – 1 сентября, окончание учебного года – 25 мая.
Продолжительность учебного года в 1 классе составляет 33 недели, во 2-4 классах –
34 учебных недели.
Образовательный
процесс
выстраивается
по
четвертям.
Примерная
продолжительность учебных четвертей:
1 четверть – 8 недель;
2 четверть – 8 недель;
3 четверть – 10 недель (в 1 классе – 9 недель);
4 четверть – 8 недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти (в феврале).
Сроки и продолжительность каникул:
Каникулы
Сроки
Продолжительность
Осенние каникулы
октябрь
9 дней
Зимние каникулы
январь
14 дней
Весенние каникулы
март
9 дней
Летние каникулы
Июнь-август
92 дня
Сроки проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии со статьей 58 Федерального
закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации»,
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную промежуточную
аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу учебного плана по
итогам четверти, а также годовую промежуточную аттестацию, которая проводится по
каждому учебному предмету, курсу учебного плана по итогам учебного года.
Четвертная промежуточная аттестация проводится на основе результатов текущей
успеваемости, представляет собой среднее арифметическое текущих отметок и
выставляется целым числом в соответствии с правилами математического округления.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных
промежуточных аттестаций и представляет собой среднее арифметическое результатов
четвертных аттестаций и выставляются целым числом в соответствии с правилами
математического округления.
190
3.4.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ ПГО «Черемышская средняя общеобразовательная школа»
на 2021-2022 учебный год
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Сроки
проведения
1.09
3.09
14.09
15.09
21-25.09
В течение
месяца
1.10
4.10
18-22.10
В течение
каникул
В течение
года
4.11
18.11
22-30.11
3- 9.12
27-31.12
В течение
месяца
Зимние
каникулы
27.01
8.02
В течение
месяца
Название мероприятия
Класс
Ответственный за
проведение
Педагог-организатор
Педагог-организатор
День Знаний
Общешкольный митинг,
посвященный Дню солидарности в
борьбе с терроризмом
Единый день безопасности ДД
1-4
1-4
Акция РДШ «Экодежурный по
стране»
Неделя ДД
1-4
Кросс наций
1-4
Преподавательорганизатор ОБЖ
Педагог-организатор
Классные руководители
Преподавательорганизатор ОБЖ
Учитель физкультуры
День ученического самоуправления
1-4
Педагог-организатор
День ГО ЧС, месячник ГО ЧС
1-4
Осенние балы
ОПМ «Внимание, каникулы!»
1-4
1-4
Акции «Бумага во благо», «Крышки
для малышки»
Акция РДШ «День народного
единства»
День памяти жертв ДТП
1-4
Преподавательорганизатор ОБЖ
Педагог-организатор
Преподавательорганизатор ОБЖ
Классные руководители
1-4
Педагог-организатор
1-4
Акция РДШ «День Матери»
1-4
Уроки мужества, посвященные Дню
неизвестного солдата, Дню Героев
Отечества
Новогодние представления
Акции РДШ «Покормите птиц
зимой!», «Сбережем, красавицу Ель!»
ОПМ «Рождественские каникулы»
«Горка»
Урок Мужества, посвященный
полному освобождению Ленинграда
от блокады
День юного героя-антифашиста
Смотр строя и песни
1-4
Преподавательорганизатор ОБЖ
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители
Конкурс патриотической песни
Военно-спортивная игра «Зарница»
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
Педагог-организатор
Педагог-организатор
1-4
Преподавательорганизатор ОБЖ
Педагог-организатор
1-4
1-4
2-4
Педагог-организатор
Преподавательорганизатор ОБЖ
Педагог-организатор
Преподавательорганизатор ОБЖ
191
Акции РДШ, посвященные
1-8.03
Международному женскому дню 8
Марта
18.03
Флешмоб, посвященный
воссоединению Крыма и России
Февраль-март ОПМ «Горка»
Гагаринский урок «Космос-это мы!»
12.04
В течение
месяца
5.05
1-9.05
1.06
22.06
В течение
года
В течение
года
Сентябрь,
январь, май,
июнь
Сентябрь
В течение
года
1 раз в
полугодие
1 раз в
четверть
В течение
года
ежедневно
В течение
года
В течение
года
1-4
Педагог-организатор
1-4
Педагог-организатор
1-4
Преподавательорганизатор ОБЖ
Классные руководители
1-4
Экологические акции «Чистый дом1-4
чистая планета», «Экодежурный по
стране»
Экологические субботники,
1-4
посвященные Дню посадки леса
Проект «Звезда Победы». Акции,
1-4
посвященные Дню Победы. Митинг у
Обелиска.
Международный день защиты детей
1-4
Митинг, посвященный началу ВОВ
1-4
Модуль «Классное руководство»
Работа с коллективом класса
Тематические классные часы. Уроки
1-4
Мужества. Уроки добра. Уроки
здоровья.
Игры, тренинги, направленные на
1-4
сплочение класса.
Однодневные
и
многодневные
1-4
походы, экскурсии
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Начальник ЛОЛ
Классные руководители
Классные вечера, празднование Дней
1-4
рождений и т.д.
Выработка Законов класса для
1-4
освоения учащимися норм и правил
общения.
Участие в мероприятиях разного
1-4
уровня «Сердце отдаю детям», «Мы
все можем»
Индивидуальная работа с обучающимися
Проведение диагностики по изучению
Классные руководители
личностного развития учащихся
Мониторинг успеваемости учащихся
Проведение индивидуальных бесед,
направленных
на
коррекцию
поведения учащихся
Контроль за посещаемостью учебных
занятий
Работа
с
одаренными
детьми
(портфолиио, вололнерские книжки) и
детьми, находящимися в трудной
социальной жизненной ситуации
Работа с родителями обучающихся(согласно индивидуальным планам работы)
192
Класс
1-4
1
2
3
4
Сроки
проведения
Сентябрь
2 раза в
четверть
Конец
четверти
Сентябрь,
май
В течение
года
20-28.09
октябрь
13-05.10
24-01.10
Октябрьдекабрь
Декабрь
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Название курса
Кол-во часов Ответственные
Курс ВД по функциональной
По 1 часу в
грамотности «Думай, читай,
классе
размышляй»
Игровая направленность
1
Учителя начальных
«В мире профессий»
классов
Познавательная деятельность
1
«Почемучки»
Познавательная деятельность
1
«На книжной полк
Познавательная деятельность
1
«Финансовая грамотность»
Модуль «Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Модуль «Самоуправление»
Название мероприятия
Уровень
Ответственные
Классное собрание по планированию
Классный
деятельности
участия
классного
коллектив
коллектива
в
общешкольных
традиционных делах, распределению
обязанностей в классе, выбору актива
класса, командира.
Классное собрание по планированию
Классный
и рефлексии
коллектив
мероприятия.
Классное собрание по составлению
рейтинга «Итоги четверти»:
подведению итогов
работы
за
четверть, планированию работы в
каникулярное время
Мониторинг
изучения На уровне ОО
удовлетворенности
обучающимися
школьной жизнью.
Участие в мероприятиях школьного,
ОО, ЦДО,
муниципального и регионального
РДШ
уровня.
Организация
и
проведение
РДШ
экологических акций «Экодежурный
по стране», «Зеленая Россия»
Соревнования по футболу между
ОО
классами. Акция «Спорт вместо
наркотиков».
Акция «День Учителя» в формате Дня
РДШ
Единых действий.
ОО
Операция «Забота», посвященная
Дню пожилого человека.
ЦДО
Акции милосердия:
«Тепло сердец» по сбору теплых
вещей нуждающимся;
«Крышки для малышки»;
«Собери батарейки – спаси жизнь
ежику!»
Онлайн-тестирование ко истории
Классный руководитель
Классные руководители
Педагог-организатор
Педагог-организатор
Педагог-организатор
Учитель ФЗ
Социальные педагоги
Педагог-организатор
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Зам. по ВР
193
Декабрь
1.12
Декабрь
8 февраля
Февраль
8.03
Март
12.04
1-9.05
Апрель-май
В течение
учебного
года
Сентябрь
октябрь
В течение
года
Октябрь
Сентябрь
Апрель
Март
05.12
Декабрь
Февраль
Апрель
ВОВ ко Дню Героя Отечества.
Конкурс ДПИ «Волшебник Новый
год!»
ЦДО
Педагог-организатор,
учитель технологии, ИЗО
Проведение мероприятий в рамках
ОО
Социальные педагоги
Всемирного дня борьбы со СПИДом.
ОО
Акция «Покормите птиц зимой!»
Педагог-организатор
ОО
Интеллектуальная
викторина,
в
рамках
месячника
гражданскопатриотического воспитания «Юные
герои Великой войны»
Мероприятия в рамках месячника
ОО
РДШ
гражданско-патриотического
Преподавательвоспитания:
организатор ОБЖ
День Защитника Отечества,
Акция
РДШ
«Армейский
чемоданчик»,
Военно-спортивная игра «Зарница»,
Акция «Поздравь солдата!»
ОО
Акция,
посвященная
Международному женскому дню.
ЦДО
Акция «Бумага во благо!»
Гагаринский
урок
ко
Дню
ОО
Педагог-организатор
космонавтики
Проект «Звезда Победы»
ЦДО
Экологические акции
ОО
Модуль «Профориентация»
Профориентационная работа с обучающимися
Организация и проведение встреч с
ОО
Классные руководители
представителями
различных
профессий
Модуль «Волонтерство»
Организационное заседание отряда
ОО
«Юный волонтер». Распределение
поручений.
Регистрация на сайте «Сила Урала»
Региональны
й
Участие в районных мероприятиях и Муниципальн
Координатор отряда
ый
на сайте «Сила Урала».
ОО
Акция «Шаг навстречу», посвященная
Международному
дню
пожилых
людей.
Поздравление
ветеранов
педагогического труда.
Организация
и
проведение
ОО
Педагог-организатор
экологических субботников
Акция «Сердечко для любимой
ОО
мамы» к Международному дню
матери
День волонтера
Координатор отряда
ОО
Синичкин день. Акция «Покормите
птиц»
Акция «Здоровый защитник – опора
ОО
Координатор отряда
России»
Акция «Весенняя неделя добра»
ОО
Педагог-организатор
194
Май
В течение
года
Июнь
Сентябрь
Акции, посвященные Дню Победы
Освещение
деятельности
волонтёрского отряда на сайте школы,
в социальной группе ВК
Организация работы волонтерской
команды в пришкольном летнем
лагере
Подведение итогов, награждение
лучших волонтеров.
ОО
ОО
Координатор отряда
ОО
ОО
Зам. директора по ВР
Модуль «Работа с родителями»
Мероприятия
Сроки
проведения
Групповой уровень
Общешкольное родительское собрание «Особенности
образовательного процесса в 2021/2022 учебном году»
3 неделя
сентября
Ответственные
Директор школы
Зам.директора по УР
Зам.директора по ВР
Классное родительское собрание «Адаптация
первоклассников к обучению в школе» (1 класс)
Классный руководитель
Педагог - психолог
Классное родительское собрание «Система и критерии
оценок во 2 классе» (2 класс)
Классный руководитель
1-я четверть
Классные руководители
1- 4 классов
Инспектор ГИБДД (по
согласованию)
Классное родительское собрание «Профилактика
ДДТТ и соблюдение правил дорожного движения» (14 классы)
Общешкольное родительское собрание «Совместная
работа школы и семьи по воспитанию детей»
4 неделя
ноября
Классное родительское собрание «Безопасность детей
в период праздников и зимних каникул» (1-4 классы)
Директор школы
Зам.директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
1- 4 классов
2-я четверть
Классные руководители
1- 4 классов
Педагог - психолог
Классное родительское собрание «Причины снижения
успеваемости и их пути устранения» (1-4 классы)
Общешкольное родительское собрание «Проблемы
общения и их значение в жизни ребенка»
3-я неделя
декабря
Директор школы
Педагог – психолог
Социальный педагог
195
Классное родительское собрание «Профилактика
интернет – рисков и угроз жизни детей и подростков »
(1-4 классы)
Классные руководители
1- 11 классов
Педагог - психолог
3-я четверть
Классное родительское собрание «Возрастные
особенности учащихся» (4 класс)
Классный руководитель
Медсестра
Общешкольное родительское собрание «Организация
отдыха, оздоровления и занятости учащихся в период
летних каникул»
Директор школы
Зам.директора по ВР
Медсестра
2-я неделя
мая
Классное родительское собрание «Результаты
обучения по итогам учебного года» (1 -4 классы)
Классные руководители
1- 4 классов
Индивидуальный уровень
Родительский всеобуч «Как помочь своему ребенку
быть успешным»
В течение
года
Зам.директора по ВР
Консультации со специалистами (педагог – психолог,
соц.педагог, педагог –логопед, педагог – дефектолог)
В течение
года
педагог – психолог,
социальный педагог,
педагог –логопед,
педагог – дефектолог.
Консультации «Школьная тревожность и ее
преодоление»
сентябрь
Классный руководитель
Социальный педагог
Беседа «Обязанности родителей по воспитанию,
обучению, содержанию несовершеннолетних детей»
октябрь
Беседа «Компьютер и дети: будьте осторожны»
декабрь
Социальный педагог
май
Социальный педагог
Консультация «Организация свободного времени
подростка. Труд и отдых в период летних каникул»
Классный руководитель
Социальный педагог
Модуль «Профилактика безнадзорности и правонарушений»
Время
проведения
В течение
месяца
Направление
деятельности
Правовое воспитание
Работа с
обучающимися,
состоящими на разных
видах учета
Вид работ
Класс
Ответственные
Межведомственная
операция
«Подросток»
(3 этап)
1-4кл
Дети
состоящие
на всех
видах учета,
дети
«группы
риска»
Социальный
педагог
Классные
руководители
МВД, ПДН, ТКДН
и ЗП
196
23.08. – 10.09.
Правовое воспитание
Акция «Все дети в
школу»
1-4 класс
до 1.10.
Выявление и
поддержка учащихся и
семей, находящихся в
социальноопасном
положении, сложной
жизненной ситуации
1-4класс
По мере
необходимост
и
Работа с
обучающимися,
состоящими на разных
видах учета
Сверка в ПДН и
ТКДН
и
ЗП
списков учащихся
и семей, состоящих
на
учете.
Составление
социального
паспорта школы
Индивидуальные
беседы
с
обучающимися,
стоящими
на
разных видах учета
В течение
месяца
Выявление и
поддержка учащихся и
семей, находящихся в
социальноопасном
положении, сложной
жизненной ситуации
27.09.- 30.09.
Формирование
культуры общения
В течение
года
Работа с
обучающимися и их
семьями, состоящими
на разных видах учета
сентябрьоктябрь
Дети
состоящие
на всех
видах учета,
дети
«группы
риска»
Ознакомление
с
семьями
вновь
прибывших
обучающихся.
Выявить учащихся,
не приступивших к
занятиям.
Операция
«Спешите
добро»
делать
Рейды
в
неблагополучные
семьи.
Составление
социального
паспорта каждого
класса школы
Социальный
педагог, классный
руководитель
администрация ОУ
Социальный
педагог
Социальный
педагог, классный
руководитель
администрация ОУ
Социальный
педагог
Классные
руководители
Дети
состоящие
на всех
видах учета,
дети
«группы
риска»
Дети
состоящие
на всех
видах учета,
дети
«группы
риска»
Социальный
педагог
Социальный
педагог Классные
руководители
Социальный
педагог
Классные
руководители
Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации условия:
3.5.
197
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивают реализацию основной образовательной программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее
освоения;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений;
представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательного учреждения,
характеризующий систему условий содержит:
– описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования школы;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
– контроль за состоянием системы условий.
3.5.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой начального общего образования, работниками школьной
столовой (пищеблока), вспомогательным персоналом.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной
организации
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования») и требованиями профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
Описание кадровых условий
Должность
Должностные
обязанности
Количество
Уровень квалификации работников ОУ
работников в ОУ
Требуется/имеетс
Требования
к
уровню Фактический
я
квалификации
уровень
квалификации
198
Директор ОУ
обеспечивает
1/1
системную
образовательну
ю
и
административн
охозяйственну
ю
работу
образовательног
о учреждения
высшее
профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное
и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального
управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет
Высшее
профессиональное
образование,
ОП «Менеджмент
в образовании»,
«Управление
персоналом»,
«Управление
введением
ФГОС»,
«Организация
инклюзивного
образования
в
образовательной
организации
в
соответствии
с
ФГОС»,
стаж
педагогической
работы – 40 лет
Заместитель
координирует
1/1
директора по работу
УВР
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодич
еской и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствова
ние
методов
организации
образовательно
го
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательног
о процесса.
высшее
профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное
и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального
управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование,
краткосрочное
обучение по ОП
«Менеджмент в
образовании»,
«Управление
персоналом»,
«Управление
введением
ФГОС»,
«Организация
инклюзивного
образования
в
образовательной
организации
в
соответствии
с
ФГОС»,
стаж
педагогической
работы – 20 лет
Учитель
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
5
Высшее
профессиональное
образование, 1КК,
ВКК; 1- среднее
специальное
образование;
ОП «Содержание
и
технологии
реализации
федерального
государственного
образовательного
осуществляет
6/6
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
199
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.
стандарта
начального
общего
образования» (72
часа) - 4
стаж
педагогической
работы – 1, 26, 27,
29 лет
преподаватель осуществляет
1/1
организатор
обучение
и
ОБЖ
воспитание
обучающихся с
учётом
специфики
курса
ОБЖ.
Организует,
планирует
и
проводит
учебные, в том
числе
факультативные
и внеурочные,
занятия,
используя
разнообразные
формы, приёмы,
методы
и
средства
обучения.
высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная подготовка
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или ГО без предъявления
требований к стажу работы,
либо
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или ГО и стаж работы по
специальности не менее 3 лет,
либо
среднее
профессиональное
(военное)
образование и дополнительное
профессиональное образование
в области образования и
педагогики и стаж работы по
специальности не менее 3 лет.
Высшее
профессиональное
образование, стаж
педагогической
работы – 10 лет
Педагогбиблиотекарь
высшее
или
среднее
профессиональное образование
по
специальности
«Библиотечноинформационна
я деятельность».
Высшее
профессиональное
образование, стаж
педагогической
работы – 20 лет
образовательны
х программ.
обеспечивает
1/1
доступ
обучающихся к
информационн
ым ресурсам,
участвует в их
духовнонравст
венном
воспитании,
профориентаци
ии
социализации,
содействует
формированию
информационн
ой
компетентности
обучающихся.
200
Педагогпсихолог
осуществляет
1/1
профессиональн
ую
деятельность,
направленную
на сохранение
психического,
соматического
и социального
благополучия
обучающихся
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы.
высшее
профессиональн
ое образование по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология» без
предъявления
требований
к
стажу работы
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
–
принятие идеологии ФГОС НОО;
–
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебнометодическими и информационнометодическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
План-график повышения квалификации педагогических работников
№
1
2
4
5
6
№
1.
2.
ФИО педагога
Парадеева Г.С.
Глазырина Е.А.
Меньшенина В.В.
Золотайкина НН
Булдакова МВ
Год
2023
2023
2024
2024
2024
График аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию
ФИО педагога
должность
КК
Год следующей аттестации
Парадеева Г.С.
учитель
первая
2025
Глазырина Е.А.
учитель
высшая
2025
201
3.
Вяткина Е.В.
учитель
4.
5.
6
Меньшенина В.В.
Золотайкина НН
Булдакова МВ
учитель
учитель
учитель
Не
аттестована
высшая
первая
первая
2018
2021
2022
2021
Формами повышения квалификации педагогических работников: стажировки,
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация
методических материалов.
План методической работы
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС. План методической
работы составляется ежегодно по результатам проблемного анализа деятельности
образовательной организации и результатов образовательной деятельности и определяет
направления и формы методической работы на новый учебный год.
Методическая работа строится в рамках школьных методических объединений.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, классных руководителей по
проблемам введения ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров ОО по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых столов, стажерских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в
разных формах: на совещаниях при директоре, заседаниях педагогического и
методического советов, в виде решений педагогического совета, презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, и т. д.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии оценки качества и результативности деятельности
педагогических работников
202
1)
Динамика образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования
УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
2)
Активность и результативность участия обучающихся во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах,
школьном самоуправлении, волонтерском движении;
3)
Востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
родителями;
4)
Использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих;
5)
Участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта;
6)
Повышение уровня
квалификации, аттестация);
профессионального
мастерства
(курсы
повышения
7)
Работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью;
8)
Взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений, в том числе с
родителями (законными представителями).
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психологопедагогических условий, обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
– формирование и
развитие психологопедагогической
компетентности
участников образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психологопедагогического сопровождения участников образовательных
отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психологопедагогическое сопровождение участников
отношений на уровне начального общего образования
образовательных
Психологопедагогического сопровождения осуществляется на следующих
уровнях: индивидуальном, групповом, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Основными формами психологопедагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в
школу и в конце каждого учебного года;
203
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психологопедагогического сопровождения относятся:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психологопедагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие
показателей объёмов и качества предоставляемых образовательной организацией услуг
(выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое
обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы
начального общего образования осуществляется на основе нормативного
финансирования.
Расчётный норматив - это минимально допустимый объём финансовых средств,
необходимых для реализации ООП НОО в образовательных организациях Пышминского
городского округа в соответствии с ФГОС НОО в расчёте на одного обучающегося
образовательной организации в год.
Расчётный норматив покрывает следующие расходы на год:
оплату труда работников образовательной организации (учреждения) с учётом
районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование
этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательной деятельности (обучение, повышение квалификации педагогического и
204
административно-управленческого персонала, командировочные расходы и др.), расходы
на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местного бюджета.
Введение нормативного финансирования определяет механизм формирования
расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС. Органы местного самоуправления могут устанавливать
дополнительные нормативы финансирования образовательных организаций за счёт
средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Образовательная организация самостоятельно определяет и отражает в своих локальных
актах:
должностные оклады (ставки) работников образовательной организации;
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения компенсационных выплат и стимулирующей части
фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления.
Бюджет образовательной организации формируется из поступлений:
областного бюджета;
местного бюджета.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год и
отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности образовательной
организации.
Финансирование реализации ООП НОО должно осуществляться в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования образовательной организации.
Образовательная организация вправе в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации в области образования, привлекать дополнительные финансовые
средства за счет:
предоставления платных дополнительных образовательных и иных,
предусмотренных Уставом образовательной организации, услуг;
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц.
В МБОУ ПГО «Черемышская СОШ» разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников, в том числе стимулирующих,
компенсационных выплат работникам. Распределение стимулирующей части фонда
оплаты труда производит экспертная комиссия.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
205
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов;
2) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
3) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
‒
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
‒
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
‒
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
‒
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
‒
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ ПГО «Черемышская СОШ» приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы и созданию соответствующей информационно-образовательной среды. Для
этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни
оснащения и оборудования образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС при реализации основной образовательной
программы начального общего образования оборудованы:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
помещениями (кабинеты, мастерские) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
206
библиотекой с рабочими зонами, читальным залом и книгохранилищем,
обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
спортивным залом;
раздевалками, оснащенными душами;
спортивной
площадкой,
оснащённой
нестандартным
спортивным
оборудованием, кортом, беговыми дорожками, секторами для прыжков в длину и метания
мечей;
школьной столовой, оснащенной современным оборудованием, с обеденным
залом на 60 посадочных мест;
административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми- инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
гардероб, санузлы.
-
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№ п/п
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
наличие
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
4
местами обучающихся и педагогических работников
2
Помещения для занятий естественно-научной деятельностью,
имеется
моделированием, техническим творчеством, иностранными
языками
3
Помещения для занятий музыкой, изобразительным
имеется
искусством
4
Лингафонный кабинет
имеется
5
Информационно-библиотечный центр
имеется
6
Класс «Светофор»
имеется
7
Помещение для питания
имеется
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
кабинета начальной
школы
Необходимое оборудование и оснащение
1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК «Начальная школа XXI века»
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы
1.2.3. Аудиозаписи, презентации по содержанию
учебного предмета, ЦОР по предметам
1.2.4. Традиционные и инновационные средства
обучения, компьютерные, информационнокоммуникационные средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
1.2.6. Игры и игрушки
1.2.7. Оборудование (мебель)
2. Оснащение
физкультурного зала
Инвентарь необходимый для проведения уроков
и внеурочной деятельности.
Наличие
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
207
3.Библиотека
4.Кабинет музыки
5. Столовая
Учебники, методическая и художественная
литература
Синтезатор, музыкальный центр, шумовые
музыкальные инструменты, фонотека
Технологическое оборудование для хранения
продуктов и приготовления пищи
Имеется
Имеется
Имеется
Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными
кабинетами, по образовательным программам НОО в МБОУ ПГО
«Черемышская СОШ»
№
п/п
Уровень, ступень
образования, вид
образовательной
Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для
программы
проведения практических занятий с перечнем основного
наименование
оборудования
предмета в
соответствии с
учебным планом
1
2
3
1. Основная общеобразовательная программа начального общего образования
Русский язык
Кабинет начальных классов - 4
Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов
(программы, учебники, рабочие тетради, электронные учебники и
др.)
Компьютер учителя (4)
Интерактивная доска (2)
Экспозиционный экран-4
Проектор -4
Мобильный клас-1 (10 ПК)
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв,
образцы письменных букв).
Классная доска с набором приспособлений для крепления
Касса букв и сочетаний
Таблицы к основным разделам грамматического материала по
русскому языку
Словари всех типов по русскому языку
Документ- камера -3
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы
Компьютерный стол - 2
Ученические столы, стулья
Стол учительский -4
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий
и пр. -8
Настенные стенды для вывешивания иллюстративного материала
Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.
Телевизор LG 42
Литературное чтение Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1-4
классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.)
208
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие
программы по предмету
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой,
определенной в стандарте начального образования по литературному
чтению и в программе обучения (в том числе в цифровой форме).
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с
содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в
цифровой форме).
Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения.
Иностранный
(немецкий)
язык Кабинет иностранного языка -1
Учебно-методические комплекты (УМК) по немецкому языку для 2-4
классов
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие
программы по предмету
Алфавит (настенная таблица)
Касса букв и буквосочетаний
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического
материала, содержащегося в стандарте начального образования по
иностранному языку
Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой,
определенной в стандарте начального образования по иностранному
языку (в том числе в цифровой форме).
Классная доска с набором приспособлений для крепления
Компьютер учителя-1
DVD плейер
Мультимедийный проектор
Окружающий мир
Средства телекоммуникации(локальная и телекоммуникационная
сеть)
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы
Ученические столы, стулья
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий
и пр.
Настенные стенды для вывешивания иллюстративного материала
Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.
Учебно-методические комплекты (программы, учебники, рабочие
тетради, хрестоматии и т.п.).
Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в
соответствии с программой обучения
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие
программы по предмету
Цифровой фотоаппарат (1)
конструктор Lego Edication «Построй свою историю»(3)
Основы религиозных Учебно-методические комплекты (программы, учебники, рабочие
тетради, хрестоматии и т.п.).
культур и светской
этики
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие
209
программы по предмету
Математика
Музыка ИЗО
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов (программа,
учебники, рабочие тетради, дидактические материалы и др.)
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в
соответствии с основными темами программы обучения (в том числе
и цифровые)
Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов (в том числе
многоразового использования с возможностью самопроверки)
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие
программы по предмету
Учебно-методические комплекты по музыке (учебники, рабочие
тетради, музыкальные хрестоматии, блокноты и др.) для 1-4 классов
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие
программы по предмету
Учебно-методические комплекты (УМК) по изобразительному
искусству (учебники, рабочие тетради, дидактические материалы)
Таблицы по перспективе, построению орнамента
Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта
Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному искусству
Аудиозаписи по музыке и литературным произведениям
Видеофильмы (памятники архитектуры, народные промыслы,
художественные музеи, творчество отдельных художников,
художественные технологии) в соответствии с программой обучения
Мультимедийный компьютер
Мультимедийный проектор
Классная доска с набором приспособлений для крепления
Компьютерный стол
Ученические столы, стулья
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий
и пр.
Физическая культура Спортивный зал
Учебно-методические комплекты по физической культуре 1-4 кл.
(программа, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы и
пр.)
Обручи гимнастические
Мячи резиновые
Кегли
Скакалки
Палки гимнастические
Мячи баскетбольные
Мячи волейбольные
Мячи футбольные
Мячи теннисные
Конь гимнастический
Козёл гимнастический
210
Мостик подкидной
Сетка волейбольная
Турник для подтягивания
Планка для прыжков в высоту
Стойки для прыжков в высоту
Маты гимнастические
Дорожка гимнастическая
Рулетка
Конусы сигнальные
Насос для накачивания мячей
Лыжи в комплекте
Палки лыжные
Музыкальный центр
Технология
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий
и пр.
Учебно-методические комплекты (программа, учебники, рабочие
тетради, дидактические материалы и
пр.)
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие
программы по предмету
Набор инструментов для работы с различными материалами в
соответствии с программой обучения
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий
и пр.
Ученические столы, стулья
Конструкторы HUNAROBO "My Robot Time story (4)
3.5.5.
Информационно-методические условия
реализации
основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (далее - ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов,
современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий. Все составляющие ИОС
направлены на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ- компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основные элементы информационно-образовательной среды:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
211
-
информационно-образовательные
ресурсы
на
сменных
оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(делопроизводство, кадры и т. д.);
информационная система Дневник.ру.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебнометодическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
–
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
–
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
–
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
–
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
–
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
–
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
–
выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
–
вывода информации на бумагу;
–
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
–
поиска и получения информации;
-
212
–
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
–
вещания, использования аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
–
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
–
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
–
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение
местонахождения;
виртуальных
лабораторий,
вещественных
и
виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
–
исполнения музыкальных произведений с применением цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов;
–
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТинструментов, реализации художественнооформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
–
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
–
конструирования и моделирования с использованием конструкторов;
–
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
–
размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской деятельности
обучающихся в информационнообразовательной среде образовательной организации;
–
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
–
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
–
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
–
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного радио.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
213
№
п/п
Необходимые средства
Наличие
I
Технические средства
II
Программные инструменты
III
Обеспечение
технической,
методической и организационной
поддержки
IV
Отображение
размещаются домашние задания (текстовая
образовательного процесса формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения
в информационной среде
аттестационных
работ
обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей
Компоненты
на
бумажных Учебники, рабочие тетради.
V
мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; цифровой
фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер;
микрофон; оборудование компьютерной сети;
конструктор,
позволяющий
создавать
компьютерно управляемые движущиеся модели
с обратной связью; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
операционные
системы
и
служебные
инструменты; орфографический корректор для
текстов на русском и иностранном языках;
текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными
текстами;
инструмент
планирования
деятельности;
графический
редактор
для
обработки
векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор
подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды для дистанционного
онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда
для
интернетпубликаций;
редактор
интернетсайтов
Разработка планов, дорожных карт; заключение
договоров;
подготовка
распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных
актов образовательного учреждения; курсы
повышения квалификации
носителях
VI
Компоненты на CD и DVD
Электронные
приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные
тренажёры.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
214
Требования
к
учебно-методическому
обеспечению
образовательной
деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Образовательная организация обеспечена учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования на определенных
учредителем образовательной организации языках обучения и воспитания.
№
Приложения
ФП
1.1.1.1.5.1
1.1.1.1.5.2
1.1.1.1.5.3
1.1.1.1.5.4
1.1.1.1.5.5
1.1.1.2.2.1
1.1.1.2.2.2
1.1.1.2.2.3
1.1.1.2.2.4
1.1.1.3.9.1
1.1.1.3.9.2
1.1.1.3.9.3
1.1.2.1.8.1
1.1.2.1.8.2
1.1.2.1.8.3
1.1.2.1.8.4
1.1.3.1.1.1
1.1.3.1.1.2
1.1.3.1.1.3
1.1.3.1.1.4
1.1.4.1.6.2
1.1.5.1.8.1
1.1.5.1.8.2
1.1.5.1.8.3
Авторы, название учебника по
Федеральному перечню
Журова. Букварь
Иванов. Русский язык
Иванов. Русский язык
Иванов. Русский язык
Иванов. Русский язык
Ефросинина. Литературное
чтение
Ефросинина. Литературное
чтение
Ефросинина. Литературное
чтение
Ефросинина. Литературное
чтение
Бим. Немецкий язык
Бим. Немецкий язык
Бим. Немецкий язык
Моро. Математика
Моро. Математика
Моро. Математика
Моро. Математика
Виноградова. Окружающий мир
Виноградова. Окружающий мир
Виноградова. Окружающий мир
Виноградова. Окружающий мир
Студеникин. Основы светской
этики
Савенкова. Изобразительное
искусство
Савенкова. Изобразительное
искусство
Савенкова. Изобразительное
Класс
1
1
2
3
4
Издательство
Количество
Вентана-Граф
Вентана-Граф
Вентана-Граф
Вентана-Граф
Вентана-Граф
18
18
8
10
23
18
1 Вентана-Граф
8
2 Вентана-Граф
10
3 Вентана-Граф
23
4
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Вентана-Граф
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Вентана-Граф
Вентана-Граф
Вентана-Граф
Вентана-Граф
8
10
23
18
8
10
23
18
8
10
23
23
4 Русское слово
18
1 Русское слово
8
2 Русское слово
3 Русское слово
10
215
1.1.5.1.8.4
1.1.5.2.6.1
1.1.5.2.6.2
1.1.5.2.6.3
1.1.5.2.6.4
1.1.6.1.9.1
1.1.6.1.9.2
1.1.6.1.9.3
1.1.6.1.9.4
1.1.7.1.1.1
1.1.7.1.1.2
искусство
Савенкова. Изобразительное
искусство
Рытов. Музыка
Рытов. Музыка
Рытов. Музыка
Рытов. Музыка
Роговцева. Технология
Роговцева. Технология
Роговцева. Технология
Роговцева. Технология
Барышников. Физическая
культура
Барышников. Физическая
культура
23
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1и2
Русское слово
Русское слово
Русское слово
Русское слово
Русское слово
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
18
8
10
23
18
8
10
23
10
Русское слово
12
3и4
Русское слово
Библиотека МБОУ ПГО «Черемышская СОШ» укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования является создание
и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации условия предполагают:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантию сохранности и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования и достижение планируемых результатов ее освоения;
учет особенностей образовательной организации, ее организационной
структуры, запросы участников образовательных отношений;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Определяя в качестве главных составляющих нового качества начального общего
образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также
улучшение условий образовательного процесса и повышение содержательности
реализуемой ООП НОО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на
решение следующих задач:
216
развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей;
совершенствование системы стимулирования работников образовательной
организации (учреждения) и оценки качества их труда;
совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных
и безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями
СанПиН;
оснащение школы современным оборудованием, обеспечение
школьной библиотеки учебниками и учебными пособиями, в том числе в электронном
виде;
развитие информационно - образовательной среды образовательной
организации (учреждения);
повышение энергоэффективности при эксплуатации помещений
образовательной организации (учреждения);
развитие системы оценки качества образования;
создание условий для достижения выпускниками ступени начального
общего образования высокого уровня готовности к обучению на ступени основного
общего образования и их личностного развития через обновление программ
воспитания и дополнительного образования;
повышение информационной открытости образовательного процесса,
через введение электронных журналов и дневников.
-
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
I. Нормативное
1. Наличие решения органа государственноФевраль 2011
обеспечение
общественного управления (совета школы) о
введения
введении в образовательном учреждении Стандарта
Стандарта
2. Внесение изменений и дополнений в Устав
По
образовательного учреждения
необходимости
3. Разработка на основе примерной основной
2017
образовательной программы начального общего
образования основной образовательной программы
образовательного учреждения,
внесение изменений и дополнений
По
необходимости
4. Утверждение основной образовательной
Июль-август
программы образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия нормативной базы
постоянно
школы требованиям Стандарта
6. Приведение должностных инструкций
2012
работников образовательного учреждения в
соответствие с требованиями Стандарта и тарифноквалификационными характеристиками
217
II. Финансовое
обеспечение
введения
Стандарта
III.
Организационное
обеспечение
введения
Стандарта
IV. Кадровое
обеспечение
введения
Стандарта
V.
Информационное
обеспечение
введения
Стандарта
7. Разработка и утверждение плана-графика
введения Стандарта
8. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии со Стандартом
9. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учётом требований
к минимальной оснащённости учебного процесса
(положений об информационно-библиотечном
центре, учебном кабинете, о внеурочной
деятельности и др.)
10. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и
др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
2. Внесение изменений в локальные акты,
регламентирующие установление заработной платы
работников образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования
1. Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждений общего образования и
дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
Август 2011
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации Стандарта
2. Корректировка плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательного учреждения в связи с
введением Стандарта
3. Корректировка плана методической работы с
ориентацией на проблемы введения Стандарта.
1. Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о введении Стандарта
2. Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению новых
стандартов и порядке перехода на них
ежегодно
Май
2011-2012
Ежегодно
ежегодно
По мере
необходимости
Ежегодно
исходя из
условий
ежегодно
ежегодно
постоянно
Ежегодно, май
218
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
Стандарта
3. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
результатах введения Стандарта
1. Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации Стандарта начального
общего образования
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям Стандарта
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям Стандарта:
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям Стандарта
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете
Ежегодно,
апрель-март
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
Постоянно
постоянно
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках
внутришкольного контроля, внутришкольной системы оценки качества образования
на основании соответствующих локальный актов.
219
Контроль за состоянием системы условий включает:
мониторинг системы условий (в рамках внутришкольного контроля, целью
которого является контроль состояния образовательной системы);
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в ООП);
принятие управленческих решений (издание необходимых локальных актов);
аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (в рамках
внутришкольного контроля оценки качества образования, целью которого является
самоаудит, представляемый через аналитические отчёты, публичную отчетность и
информационную открытость через отчет о самообследовании, размещение информации
на официальном сайте школы).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП, увидеть отклонения от
планируемых результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в
конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
мониторинг учебных достижений учащихся; мониторинг физического развития и
состояния здоровья учащихся; мониторинг воспитательной системы; мониторинг
педагогических кадров; мониторинг ресурсного обеспечения образовательной
деятельности; мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ,
учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации и текущего контроля успеваемости; система научно-методической работы;
система работы библиотеки, как информационного центра; система воспитательной
работы; система работы по обеспечению комплексной безопасности (безопасность,
сохранение и поддержание здоровья); социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных представителей) и обучающихся условиями организации
образовательной деятельности в образовательной организации; организация внеурочной
деятельности учащихся; количество обращений родителей (законных представителей) и
учащихся по вопросам функционирования школы.
Мониторинг предметных достижений учащихся: результаты текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся; качество знаний по предметам (по
четвертям, за год); уровень социальнопсихологической адаптации личности; достижения
учащихся в различных сферах деятельности (портфолио достижений).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся: распределение
учащихся по группам здоровья; количество дней/уроков, пропущенных по болезни;
занятость учащихся в спортивных секциях; организация мероприятий, направленных на
совершенствование физического развития и поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и
социализации учащихся на уровне начального общего образования; уровень развития
классных коллективов; занятость в системе дополнительного образования; развитие
ученического самоуправления; работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной
ситуации; уровень воспитанности учащихся.
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических
220
кадров; участие в реализации проектов Программы развития школы; работа по темам
самообразования (результативность); использование образовательных технологий, в т.ч.
инновационных; участие в семинарах различного уровня; трансляция собственного
педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации);
аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое
обеспечение
(потребность
в
кадрах);
учебно-методическое
обеспечение:
укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами; содержание
медиатеки; материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью,
демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой, наглядными пособиями,
аудио и видеотехникой, оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и
основных результатов образовательной деятельности по реализации ООП НОО
является внутришкольный контроль.
Объект контроля
Содержание контроля
Кадровые условия реа- Проверка
укомплектованности
педагогическими,
лизации ООП НОО
руководящими и иными работниками;
Установление
соответствия
уровня
квалификации
педагогических и иных работников требованиям Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и служащих;
Обеспечение выполнения требований к уровню профессиональной квалификации педагогических и иных работников
образовательного учреждения, работающих в условиях
реализации ФГОС;
Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального развития педагогических работников;
Принятие решений о направлениях работы (научнометодической, психолого-педагогической и других служб,
корректирующих состояние работы с кадрами) в
соответствии с требованиями ФГОС; Организация
сопровождения, вхождения в профессию молодых педагогов
(определение рисков);
ПсихологоОбеспечение выполнения требований к уровню профессиопедагогические
нальной
квалификации
работников
образовательной
условия
реализации
организации, работающих в условиях реализации ФГОС.
ООП НОО
Мониторинг психолого-педагогической работы в школе и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения
Финансовые условия
Проверка условий финансирования реализации ООП НОО
реализации ООП НОО
Проверка обеспечения реализации обязательной части
учебного плана и части, формируемой участниками образо-
221
Материальнотехнические
условия
реализации ООП НОО
Учебно-методическое и
информационное обеспечение ООП НОО
Информационные усло-
вательных отношений;
Расчеты потребностей ОО в ресурсах, обеспечивающих
качественную организацию образовательной деятельности
в соответствии с ФГОС;
Осуществление маркетинговых исследований по изучению
спроса на образовательные услуги в пределах бюджетной
деятельности
Проверка соблюдения: действующих СанПиН, пожарной и
электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
Оценка степени соответствия материально технического
обеспечения требованиям ФГОС и федеральным требованиям
к минимальной оснащенности учебной деятельности.
Проверка наличия доступа учащихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательной организации;
Проверка достаточности учебников, учебно-методических и
дидактических материалов, наглядных пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа для всех участников
образовательных отношений к информации, связанной с
реализацией ООП, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями
его осуществления;
Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР;
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной
частью, учебнометодической литературой и материалами по
всем учебным предметам, курсам ООП НОО;
Обеспечение фондом дополнительной литературы, включающим детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию ООП НОО;
Обеспечение
учебно-методической
литературой
и
материалами по всем курсам внеурочной деятельности,
реализуемым в рамках ООП НОО;
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние учебно-методического обеспечения;
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами.
222
вия
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к размещаемой
информации для участников образовательных отношений,
методических служб, органов управления образованием.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние информационного обеспечения. Организация
выполнения принятых решений и проверка их исполнения.
Контроль соблюдения требований, предъявляемых к
информационной безопасности и соблюдения норм
конфеденциальности и защиты персональных данных
участников образовательных отношений.
223
224
Электронный журнал 
Электронный дневник 
НАРОДНЫЙ РЕВИЗОРРО - проект по защите прав детей в школах и детсадах 
Единый портал государственных и муниципальных услуг 
Министерство просвещения Российской Федерации 
Налоговая служба 
Росреестр 
Пышма, побудь дома! 
Официальная группа школы ВКонтакте 
ПРОЕКТОРИЯ 
Противодействие коррупции Пышминский городской округ 